1

СТРУКТУРА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУ ФМШ№56
1.
1.1
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.2.1

1.2.2.2

1.2.2.3

1.2.2.4

1.2.2.5

1.2.2.6

1.2.2.7

1.2.2.8

1.2.2.9

1.2.2.10

1.2.2.11
1.2.2.12

1.2.2.13
1.3

Целевой раздел:
Пояснительная записка. Общая характеристика ООП НОО.
Общие подходы к реализации внеурочной деятельности.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Формирование универсальных учебных действий. Планируемые
личностные и метапредметные результаты
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы (предметные области)
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы предметной области «Русский язык и
литературное чтение» (русский язык)
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы предметной области «Русский язык и
литературное чтение» (литературное чтение)
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» (родной (русский) язык)
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» (литературное чтение на
родном (русском) языке)
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы предметной области «Иностранный
язык» (английский)
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы предметной области «Математика и
информатика»
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы предметной области
«Обществознание и обществознание (окружающий мир)
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики»
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы предметной области «Искусство
(изобразительное искусство)
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы предметной области «Искусство
(Музыка)»
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы предметной области «Технология»
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы предметной области «Физическая
культура»

4
5
12
14

Планируемые результаты освоения обучающимися курсов
внеурочной деятельности
Система оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования

52

15
23
23

27

29

32

33

36

38

40

42

44

47
49

52

2

1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
2
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.2.9
2.2.10
2.2.11
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.4.4
3.4.5
4
4.1
4.2
4.3

Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Портфель достижений как инструмент оценки и динамики
индивидуальных образовательных достижений
Итоговая оценка выпускника
Содержательный раздел:
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Иностранный язык (английский язык)
Математика и информатика
Основы религиозных культур и светской этики
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Рабочая программа воспитания
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Организационный раздел:
Учебный план начального общего образования
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной образовательной
программы
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП НОО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Контроль за состоянием системы условий
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
Материально- технические условия реализации ООП НОО
Информационно- методические условия реализации ООП НОО
Приложения
Рабочие программы учебных предметов и курсов
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Оценочные средства

53
56
69
71
75
75
102
103
108
111
114
119
120
121
124
127
128
130
133
149
155
164
164
169
173
174

174
176
177
178
179
181
182
183
185
188
189
191

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей МАОУ
«Физико-математическая школа № 56 г. Улан-Удэ» (далее МАОУ ФМШ №56), внесены
изменения в структуру образовательной программы на основе изменений в
законодательных актах Российской Федерации. Программа принята педагогическим
советом (протокол № 1 от 30.08.2020г.).
Основная образовательная программа основного общего начального образования
МАОУ «ФМШ №56» разработана в соответствии с
1.1



Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 года №273-ФЗ с изменениями;



требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утверждённым приказом МОиН РФ от 6
октября 2009 года №373 «Об утверждении и введении в действие
Федерального государственного образовательного стандарта НОО» с
изменениями.



Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021
№ 115 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования"



Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря
2020 года № 712 «О внесении изменений в некоторые федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования по
вопросам воспитания обучающихся»



Уставом МАОУ «ФМШ № 56».



Образовательными потребностями и запросами участников образовательных
отношений.

В дальнейшем в ООП НОО могут вноситься изменения в случае изменения
законодательства.

Общая характеристика образовательной программы
ООП НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Данная программа рассчитана на четыре года (возраст 6,5 – 11 лет) школьной
жизни детей. Именно на этой ступени образования создаются предпосылки для решения
на последующих этапах школьного образования более сложных задач, связанных с

4

обеспечением условий для развития личности школьника, сознания, способностей и
самостоятельности.
Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый
этап в жизни ребенка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;

принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:

формирование общей культуры, духовно ­ нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;

обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
начальной школы целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;

становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;

достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в
том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему
секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектно ­
исследовательской деятельности;
5


участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;

использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа; – предоставление обучающимся
возможности для эффективной самостоятельной работы;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного
и поликонфессионального состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
Реализация образовательной программы начального общего образования
ориентирована на удовлетворение потребностей всех участников образовательного
процесса, а именно:

ученика, т.к. программа направлена на удовлетворение его познавательных
и коммуникативных запросов и потребностей, что достигается за счет включения в
учебный процесс обучения развивающих технологий;

родителей, заинтересованных в развитии ребенка и получении начального
образования в комфортных психологических условиях, в продолжении образования
учащимися в гимназии. Начальная школа работает по принципу открытой системы,
осуществляя взаимодействие с родителями, корректируя изменения в образовательной
программе с учетом изменения ситуации в образовании и интересов родителей;

6


учителя, заинтересованного в подготовке учащихся к освоению содержания
образования на следующей ступени обучения, т.е. в основной школе, в становлении и
совершенствовании уровня своего педагогического мастерства, позволяющего решать
профессиональные задачи разного уровня сложности, в развитии профессиональной
педагогической культуры, обеспечивающей возможность педагогу самореализоваться в
личностно-профессиональном плане;

школы, как организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей свою программу и концепцию;

социума, заинтересованного в подготовке высокообразованной личности,
способной к продолжению образования.
Принципы и подходы к формированию Образовательной программы
Основными принципами (требованиями) системно-деятельностного подхода
обучения являются:
 Принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка в условиях
обучения, идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию
содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное,
физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребёнка.
 Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного
содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют
удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание
ребёнком разнообразных связей между его объектами и явлениями.
 Принцип практической направленности предусматривает формирование
универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности
их применять в условиях решения учебных задач практической деятельности
повседневной жизни, умениями работать с разными источниками информации
(учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная система выхода за
рамки этих трёх единиц в область словарей, научно-популярных и
художественных книг, журналов и газет, других источников информации;
умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в
разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности);
способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как
работа по самообразованию).
 Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей
школьников. Это, прежде всего, использование разноуровневого по трудности
и объёму представления предметного содержания через систему заданий, что
открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации
индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребёнка.
Каждый ребёнок получает возможность усвоить основной (базовый)
программный материал, но в разные периоды и с разной мерой помощи со
стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс
расширить свои знания (по сравнению с базовым).
 Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного
(конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и
затем от общего (от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения
конкретной учебной или практической задачи). Основанием реализации
принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности
содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего,
7

продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному
материалу), что приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и
подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному
материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения,
который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к
частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.
 Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья
ребёнка базируется на необходимости формирования у детей привычек к
чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также
создание условий для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические
паузы, экскурсии на природу.
Основная образовательная программа начального общего образования определяет
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального
общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие учащихся, создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья учащихся.
ООП НОО направлена на обеспечение:
 равных возможностей получения качественного начального общего
образования;
 духовно-нравственного развития и воспитания учащихся при получении
начального общего образования, становление их гражданской идентичности как
основы развития гражданского общества;
 преемственности основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего;
 овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа
России;
 демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе
через развитие форм государственно-общественного управления, расширение
возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками
методик обучения и воспитания, методов оценки знаний учащихся,
использования различных форм образовательной деятельности учащихся,
развития культуры образовательной среды общеобразовательного учреждения,
осуществляющего образовательную деятельность;
 формирования критериальной оценки результатов освоения учащимися
основной образовательной программы начального общего образования,
деятельности педагогических работников, общеобразовательного учреждения,
осуществляющего образовательную деятельность;
 условий для эффективной реализации и освоения учащимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
При получении начального общего образования осуществляется:
 становление основ гражданской идентичности и мировоззрения учащихся;
 формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности
 умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебной деятельности;

8

 духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных
ценностей;
 укрепление физического и духовного здоровья учащихся;
 ориентация на становление личностных характеристик выпускника.
«Портрет выпускника начальной школы»:
 любящий свой народ, свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей
и обществом;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою позицию, высказывать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами.
Содержание основной образовательной программы общеобразовательного
учреждения отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
 программу формирования универсальных учебных действий у учащихся;
 программы отдельных учебных предметов, курсов;
 программу духовно-нравственного развития, воспитания учащихся;
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
 программу коррекционной работы.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
 учебный план начального общего образования;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей учащихся в образовательной
программе
начального
общего
образования предусматриваются: учебные курсы,
обеспечивающие различные интересы учащихся; внеурочная деятельность.
Общеобразовательное учреждение обеспечивает ознакомление учащихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:
 с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности;

9

 с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом
общеобразовательного учреждения.
Обоснование выбора УМК, образовательных технологий.
В начальной школе реализуются УМК «Школа России», включённый в
федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, приказ Министерства просвещения РФ от 20 мая 2020 г.
№ 254
Выбор УМК обоснован тем, что:

Учебный материал во всех учебниках представлен в таких формах, которые
предполагают самостоятельную деятельность учащихся по открытию и освоению новых
знаний;

Особое значение имеет организация учебного материала в различных
формах сравнения, в том числе и для постановки учебных задач;

Учебный материал способствует формированию учебной деятельности и
направлен на развитие универсальных учебных действий учащихся.

УМК «Школа России» приведен в соответствие с новыми требованиями к
начальному образованию.

Гарантирует достижение высоких результатов обучения.

Направлен на развитие личности ребенка.

Организует различные виды деятельности школьника.

Традиционная программа позволяет тщательно отрабатывать навыки
учебной деятельности (чтение, письмо, счёт), которые необходимы для успешного
обучения в средней школе.
Главными особенностями системы «Школа России» являются:

приоритет духовно-нравственного развития и воспитания школьников,

личностно ориентированный и системно-деятельностный характер
обучения.
Все предметные линии, включая предметы эстетического цикла, формируют у
ребёнка целостную современную картину мира и развивают умение учиться. В состав
системы входят учебники по следующим курсам: обучение грамоте, русский язык,
литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство,
технология, музыка, физическая культура, основы духовно-нравственной культуры
народов России, информатика и иностранные языки.
Данный УМК позволяет:

обеспечивать вариативность, уровневый подход в обеспечении
образовательного процесса, тем самым создавая условия для освоения программы
начального общего образования всем детям;

Развивать познавательную мотивацию и интересы обучающихся, их
готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учеников с
учителем и одноклассниками.

Формируют основы нравственного поведения, определяющего отношение
личности с обществом и окружающими людьми.
10

При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
УМК «Школа России» построен таким образом, что все его важнейшие
компоненты: предметное содержание, дидактическое
обеспечение, методическое
сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на
достижение результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в
ФГОС и способствуют:

Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения основной образовательной программы посредством формирования
универсальных учебных действий, как основы умения учиться.

Организации учебной деятельности учащихся на основе системнодеятельностного подхода.
В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые
установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется
различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным
обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с
образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи
к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания
Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой
страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана
начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности
младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»
носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом
11

предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
Общие подходы к реализации внеурочной деятельности
Определение внеурочной деятельности Ключевая составляющая ФГОС, утвержденная
и введенная в действие приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373, –
воспитательная. Один из способов ее реализации это интеграция общего и
дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную программу.
Как и деятельность в рамках уроков, она направлена на достижение результатов освоения
основной образовательной программы, причем, в большей степени – на достижение
личностных и метапредметных результатов. Под внеурочной деятельностью в рамках
реализации ФГОС НОО понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых
(комплекса личностных, метапредметных и предметных) результатов освоения ООП
ННО. Внеурочная деятельность в школе позволяет решать ряд важных задач:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
 улучшить условия развития для ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
 Внеурочная деятельность в школе определена на основе социального запроса
(анкетирование родителей, опрос обучающихся) по следующим направлениям
развития личности:
 спортивно- оздоровительное,
 духовно-нравственное,
 социальное,
 общекультурное,
 общеинтеллектуальное
Внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей. В
системе Дополнительного Образования школы работают педагоги школы, учебновспомогательный персонал, руководители секций и специалисты учреждений
дополнительного образования, работающие на базе школы.
Описание модели внеурочной деятельности в школе
Модель организации внеурочной деятельности гимназии - оптимизационная, в ее
реализации принимают участие все педагогические работники учреждения. Эффективное
конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности опирается на
следующие принципы:
1.
Принцип учета особенностей обучающихся и запроса их родителей,
который предполагает выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение
запроса с кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями
основной образовательной программы учреждения.
2.
Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
12

поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности
школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания
обучающихся, самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.
3.
Принцип взаимодействия с учреждениями дополнительного образования,
культуры и спорта.
4.
Принцип
разнообразия
направлений
внеурочной
деятельности,
предполагающий реализацию максимального количества направлений и видов
внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности свободного
выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности,
поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
5.
Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной
деятельности может быть реализована во время каникул.
6.
Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта,
используемого в образовательном процессе.
7.
Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в
достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно
значимыми, но и ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Содержательное и методическое обеспечение занятий внеурочной деятельности
осуществляется через программы внеурочной деятельности, ведение журнала внеурочной
деятельности.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как
экскурсии, кружки, секции, экскурсии, олимпиады, конкурсы, общественно полезные
практики, социальное проектирование, соревнования, концерты, творческие отчеты,
защиты проектов и т.д.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно- нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
МАОУ ФМШ №56, реализующее основную образовательную программу
начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса с:
•
уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;
•
их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся,
13

освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты строятся с учетом основных нормативных документов,
обеспечивающих функционирование стандарта:
учебного плана; программы
формирования универсальных учебных действий; системы оценивания.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта для
каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного
предмета, и с учетом возрастной специфики школьников.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООН уточняют и
конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов как с позиции организации их достижений в образовательной деятельности,
так и с позиции оценки этих результатов. К числу планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность учащихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные учащимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный учащимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации, как программ отдельных
учебных предметов, так и программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, коррекционной работы.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения
учебных предметов.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся»; программ по всем учебным предметам.
Содержание планируемых результатов определяется их основными функциями:
 служить критериальной основой для оценки выполнения требований стандарта
к результатам деятельности системы образования в целом и к результатам
деятельности ее отдельных субъектов (Учреждений, педагогов, обучающихся);
 служить основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного
процесса.
Содержание планируемых результатов позволяет осуществлять оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе
14

разнообразных процедур: от текущей оценки учителя до различных аттестационных
процедур, выполняемых внешними службами.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов
учитывает необходимость:
 определения динамики картины развития учащихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребёнка;
 определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и
умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
 выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
учащихся.
1.2.1 Формирование универсальных учебных действий.
Планируемые личностные и метапредметные результаты.

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
–
учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;

15

–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения
к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
16

создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
–
устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:

17

–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
–
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно следственных связей;
–
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнера;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
18

–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
–
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–
задавать
вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;

19

–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию,
но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ­ компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно20

графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­
двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию,
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном
языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

21

–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты
ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
22

–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного
выполнения и повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2 Планируемые результаты освоения ООП НОО (предметные области)
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учётом специфики содержания предметных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы.
Планируемые результаты предметной области
«Русский язык и литературное чтение»
1.2.2.1 Русский язык
В результате изучения курса русского языка, у обучающихся при получении
начального общего образования
1) сформируются первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) обучающиеся поймут, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознают значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3) у обучающихся сформируется позитивное отношение к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) обучающиеся овладеют первоначальными представлениями о нормах русского
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) обучающиеся овладеют учебными действиями с языковыми единицами и
научатся использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса

23

русского языка и родного языка на следующем уровне образования. Содержательная
линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать
звуки русского
языка:
гласные
ударные/безударные;
согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в
нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях
и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
–
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
24

– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
– распознавать грамматические признаки слов;
– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи
(имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить
морфологический
разбор
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
– классифицировать предложения
по
цели высказывания,
находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
– применять правила правописания (в объёме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
– безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
– писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
25

– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определённой орфограммой;
– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды, и способы связи).
1.2.2.2 Литературное чтение
У выпускника начальной школы будет сформировано:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
26

содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
•
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
•
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения,
отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность
событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту;
•
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или отвечая на вопрос;
•
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила
речевого
этикета,
участвовать
в
диалоге
при
обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
•
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
•
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
•
читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
•
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
•
ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
•
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора
к герою, событию;
•
использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения: устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать
текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру,
язык;
27

•
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста
в виде пересказа (полного или выборочного);
•
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;
•
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять
выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
•
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
•
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать художественную литературу как вис) искусства;
•
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
•
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения:
•
определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его
поступкам;
•
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
•
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на
вопрос, описание — характеристика героя);
•
писать отзыв о прочитанной книге;
•
работать с тематическим каталогом;
•
работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
•
читать по ролям литературное произведение;
•
использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в
выполнении действий; давать характеристику героя: составлять текст на основе плана);
•
создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
•
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
•
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
•
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
•
способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
•
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя
два-три существенных признака;
•
отличать прозаический текст от поэтического;

28

•
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора);
•
определять позиции героев и автора художественного текста;
•
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Планируемые результаты предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке»
1.2.2.3 Родной язык
1)
воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
3)
формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе
и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального
общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1.
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
•
осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего
народа;
•
осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей
народа;
•
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского
языка;
•
распознавание слов с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между людьми;

29

слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная
лексика);
•
понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения
эпитетов и сравнений и особенностей их употребления в произведениях устного
народного творчества и произведениях детской художественной литературы; правильное
уместное употребление эпитетов и сравнений в речи;
•
понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта; уместное
употребление их в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
•
понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений;
правильное их употребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках
изученного);
•
понимание значений устаревших слов с национально-культурным
компонентом (в рамках изученного).
2.
Овладение основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
стилистическими),
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике:
 осознание важности соблюдения норм современного русского литературного
языка для культурного человека;
 соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
 соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного);

обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
Соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка:

произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов);

осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
Соблюдение основных лексических норм современного русского литературного
языка:
 выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
 проведение синонимических замен с учётом особенностей текста;
 выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
 редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с
целью более точной передачи смысла;
Соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного
языка:
 употребление отдельных грамматических форм имён существительных:
словоизменение отдельных форм множественного числа имён существительных;
 употребление отдельных глаголов в форме 1-го лица единственного числа
настоящего и будущего времени, замена синонимическими конструкциями отдельных
глаголов, у которых нет формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего
времени;

30

 выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок,
связанных с нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного
в числе, роде, падеже; нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде
(если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
 редактирование письменного текста с целью исправления грамматических
ошибок;
Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм современного
русского литературного языка (в рамках изученного в основном курсе):
 соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного текста;
 соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного текста;
совершенствование умений пользоваться словарями:
 использование учебных толковых словарей для определения лексического
значения слова, для уточнения нормы формообразования;
 использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей
синонимов и антонимов для уточнения значения слова и в процессе редактирования
текста;
 использование учебного орфоэпического словаря для определения нормативного
произношения слова, вариантов произношения;
 использование учебных словарей для уточнения состава слова;
 использование учебных этимологических словарей для уточнения происхождения
слова;
 использование орфографических словарей для определения нормативного
написания слов.
3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета:
 владение различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
 владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
 чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.
п.), определение языковых особенностей текстов;
 умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текстов:
отделять главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
 умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения заголовка
текста; владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
 умение осуществлять информационную переработку прослушанного или
прочитанного текста: пересказ с изменением лица;
 уместное использование коммуникативных приёмов устного общения:
убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
 уместное использование коммуникативных приёмов диалога (начало и
завершение диалога и др.), владение правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;
31

 умение строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
 создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации;
 создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о
путешествии по городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами);
 создание текста как результата собственного мини-исследования; оформление
сообщения в письменной форме и представление его в устной форме;
 оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
 редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания
и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов;
Соблюдение основных норм русского речевого этикета:
 соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского
речевого этикета;
 различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации.
1.2.2.4 Литературное чтение на родном языке
1)
понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве
познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3)
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
1.2.2.5 Планируемые результаты предметной области «Иностранный язык»
(английский)

32

 Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
 Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
 Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
Изучение
иностранного
языка
будет
способствовать
формированию
коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
В результате изучения английского языка младшие школьники приобретут
элементарную коммуникативную компетенцию, т. е. способность и готовность общаться с
носителями языка с учетом их речевых возможностей и потребностей в разных формах:
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо).
У младших школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят
начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения
устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне.
В процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе
овладения языковым материалом английского языка у младших школьников будут
развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные
качества, внимание, мышление, память и воображение.
Наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе
знакомства с жизнью своих англоговорящих сверстников, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы младшие школьники
приобретут ощущение причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное
отношение и толерантность к представителям других стран.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
•
участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении;
•
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
•
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
•
участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
•
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
•
составлять краткую характеристику персонажа;
•
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
•
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;

33

•
воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
•
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
•
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
•
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
•
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
•
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
•
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые
предложения;
•
восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной
задачей;
•
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
•
писать поздравительную открытку с Новым годом. Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
•
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
•
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
•
заполнять простую анкету;
•
правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
•
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
•
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
•
применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные
слова английского языка;
•
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
•
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтении;
•
уточнить написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
34

Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
•
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
•
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
•
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать случаи использования связующего r и соблюдать их в речи;
•
соблюдать интонацию перечисления;
•
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
•
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики начальной школы;
•
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
узнавать простые словообразовательные элементы;
•
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
•
распознавать и употреблять в речи изученные существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем; глаголы в Present, Past, FutureSimple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
изученные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях;
количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
•
использовать в речи безличные предложения (It'scold.It's 5 o’clock. It’sinteresting),
предложениясконструкциейthereis/thereare;
•
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления:Can I havesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't any);
•
образовывать, но правилу прилагательные в сравнительной и превосходной
степенях и употреблять их в речи;
•
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.2.6 Планируемые результаты предметной области
«Математика и информатика».
В результате изучения курса математики выпускники начальной школы научатся:
35

1.
использовать начальные математические знания для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2.
овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки
и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения
алгоритмов;
3.
приобретут начальный опыт применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
4.
научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами
и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии
с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5.
приобретут первоначальные представления о компьютерной грамотности.
Числа и величины. Измерения.
Выпускник научится:
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
•
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
•
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
•
читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм;
час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
•
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
•
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
•
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
•
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулем и числом 1);
•
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
•
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять действия с величинами;
36

•
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
•
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми и прикладными задачами
Выпускник научится:
•
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок
действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
•
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
•
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
•
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
•
решать задачи в 3—4 действия;
•
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Выпускник научится:
•
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
•
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг;
•
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
•
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
•
распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;
•
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
•
измерять длину отрезка;
•
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
•
оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
•
вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.
Математическое представление информации
Выпускник научится:
•
читать несложные готовые таблицы;
•
заполнять несложные готовые таблицы;
•
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
читать несложные готовые круговые диаграммы;
•
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

37

•
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
•
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
•
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
•
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.2.7 Планируемые результаты предметной области
«Обществознание и естествознание (окружающий мир)»
В результате изучения курса окружающий мир, у обучающихся на уровне
начального общего образования будет сформировано:
1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитано чувство
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)
уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
В результате изучения курса «Окружающий мир» выпускники начальной школы
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления
о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе.
Они приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного
опыта, позволит сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении.
Выпускники получат возможность осознать целостность научной картины мира,
свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоциональноценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
Выпускники познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся
видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
38

Человек и природа
Выпускник научится:
•
различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;
•
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
•
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
•
проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
•
использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
•
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска
необходимой информации;
•
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
выявления свойств объектов;
•
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
•
определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
•
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;
•
пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего
самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правша
рационального питания и личной гигиены;
•
выполнять правша безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь
при несложных несчастных случаях.
Человек и общество
Выпускник научится:
•
различать государственную символику Российской Федерации; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его главный город;
•
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные)
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»;
•
используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся
к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
39

•
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников и т. д.);
•
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний;
•
соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать
необходимость здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
•
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего: оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
•
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального
сообщества, страны;
•
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке школы.
1.2.2.8 Планируемые результаты предметной области
«Основы религиозных культур и светской этики»
Решением органов государственной власти с учетом образовательного запроса
граждан России в 4-х классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации
введено преподавание комплексного учебного курса «Основы религиозных культур
и светской этики», включающего шесть учебных модулей по выбору семьи школьника:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

«Основы православной культуры»;
«Основы исламской культуры»;
«Основы буддийской культуры»;
«Основы иудейской культуры»;
«Основы мировых религиозных культур»;
«Основы светской этики».

Преподавание
направлено
на воспитание
обучающихся,
формирование
их мировоззрения и нравственной культуры. В связи с этим выбор для изучения
школьником основ определенной религиозной культуры или мировых религиозных
культур, основ светской этики согласно законодательству Российской Федерации
осуществляется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося, несущими ответственность за его воспитание. При этом родители могут
посоветоваться с ребенком и учесть его личное мнение.
Для осуществления выбора в 3-их классах в апреле проводится родительское
собрание. На родительском собрании предоставляется информация о содержании каждого
из указанных модулей комплексного учебного курса.
Отказ от изучения любого из шести модулей комплексного курса не допускается
и рассматривается как препятствование получению ребенком общего образования
в соответствии с законодательством Российской Федерации.
40

В текущем учебном году согласно выбору родителей в 4-ых классах преподаётся
курс «Основы светской этики»
В результате изучения курса, у обучающихся на уровне начального общего
образования будут сформированы:
 готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
 понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе; знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
 понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
 формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
 первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
 становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
 осознание ценности человеческой жизни.
Обучение детей по программе курса «Основы религиозных культур и светской этики»
должно быть направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения содержания.
Требования к личностным результатам:
• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину;
• формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре
всех народов;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
• воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм
регуляции своих эмоциональных состояний;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
• наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, а также находить средства ее осуществления;
• формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие
коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

41

•

адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
• умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
• овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о
распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Требования к предметным результатам:
• знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций
многонационального народа России;
• знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе;
• формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной
культуре и их роли в истории и современности России;
• осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
1.2.2.9 Планируемые результаты предметной области «Искусство»
Изобразительное искусство

–

В результате изучения курса, у обучающихся на уровне начального общего
образования будет сформировано:
 первоначальное представление о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
 основы художественной культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как
ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
 овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
 овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное
42

–
–

–

–

–

–
–

–
–

–

–

–

–

–

искусство) и участвовать в художественно­творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно­творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно­творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
43

–

состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций
на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
–
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения
объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в
живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного
объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
–
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
–
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
–
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.2.10 Планируемые результаты предметной области «Искусство»
Музыка
В результате изучения курса, у обучающихся на уровне начального общего образования
будет сформировано:

первоначальное представление о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;

основы музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры
родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;

использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть
достигнуты определённые результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного курса
«Музыка»:

44

– чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших
образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов,
музыки Русской православной церкви, различных направлений современного
музыкального искусства России;
– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления
произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных
стилей, религиозных конфессий;
– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, их понимание и оценка — ориентация в культурном
многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни
класса, школы, города и др.;
– уважительное отношение к культуре других народов; сформированность
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
– ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
– формирование этических чувств доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
– развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоциональноценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и
общества.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической деятельности:
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления в разных формах и видах
музыкальной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием её реализации в процессе познания
содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы
достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной
и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная
самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
– овладение навыками смыслового прочтения содержания музыкальных текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о
содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных
эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;

45

– формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
размышлениями о музыке и личностной оценкой её содержания, в устной и
письменной форме;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого
анализа музыкальных
– сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
– умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации
(включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы,
цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с
интерактивной доской и т. п.).
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкальнотворческой деятельности:
– формирование представления о роли музыки в жизни человека, его духовнонравственном развитии;
– формирование общего представления о музыкальной картине мира;
– знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;
– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какомулибо виду) музыкально-творческой деятельности;
– умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальным
произведениям;
– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной, —
понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных
жанров и стилей;
– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизациях.
В результате изучения музыки выпускник начальной школы научится:
– воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально
откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
деятельности;
– ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии фольклора
России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки,
ценить отечественные народные музыкальные традиции;
– соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности;
– общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового
и инструментального) воплощения различных художественных образов;

46

– исполнять музыкальные произведения разных форм, жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование,
импровизация и др.);
– определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов;
– оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
1.2.2.11 Планируемые результаты предметной области
«Технология»
В результате изучения курса, у обучающихся на уровне начального общего
образования будут:
– получены первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
– усвоены первоначальные представления о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
– приобретены навыки самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
– использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
– приобретены первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
– приобретены первоначальные знания о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
– иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство
(функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться
ими в практической деятельности;
– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой
на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей;

47

– понимать культурно­историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
– применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи
и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные
и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
– соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно­эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
– выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
48

компьютероми другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
– пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
– пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
1.2.2.12 Планируемые результаты предметной области «Физическая культура»
В результате изучения курса, у обучающихся на уровне начального общего
образования будет сформировано:
 первоначальные представления о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
 овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.
д.);
 формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО).
Личностные результаты
– формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
– формирование уважительного отношения к культуре других народов;
– развитие мотивов учебной деятельности, принятие и освоение социальной роли
обучающего;
– развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из
спорных ситуаций;
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
– формирование эстетических потребностей и ценностей;
– формирование установки на здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты

49

–

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
– определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества;
– овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
– формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о её
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учёбы и социализации;
– овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.
д.);
– формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост
и др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных
игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой
на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры
и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещениях, так и на открытом воздухе).
50

Выпускник получит возможность научиться:
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
– отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
– организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств; –
выполнять простейшие приёмы оказания
доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
– выполнять организующие строевые команды и приёмы;
– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно); – выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки,
метания и броски мячей разного веса и объёма); –
выполнять игровые действия и
упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
– плавать, в том числе спортивными способами;
– выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

51

1.2.2.13 Планируемые результаты освоения курсов внеурочной деятельности.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний,
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своим
учителем, как значимым для него носителем положительного социального знания.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы.
Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую
незнакомых ему людей, юный человек действительно становится социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного
действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо
существование гражданина и гражданского общества.
Достижение трех уровней результатов изучения курсов, курсов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У
учеников могут быть сформированы следующие компетентности: коммуникативная,
эстетическая, социальная, гражданская и социальная.
Планирование и организация курсов, курсов внеурочной деятельности обучающихся
осуществляется на основе диагностики интересов и потребностей детей, возможностей
ресурсного и кадрового обеспечения школы. Организация курсов, курсов внеурочной
деятельности осуществляется в пределах рабочего времени учителей предметников,
классных руководителей, социального педагога в соответствии с утвержденным
штатным расписанием. Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МАОУ ФМШ №56 разработана система
оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся
с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования.
1.3

1.3.1 Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и учащихся.
52

Цель системы оценивания: разработка механизмов оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы на уровне начального общего
образования.
Основные
задачи:
1)
создание модели системы оценивания достижения планируемых результатов,
обеспечивающей комплексный подход к оценке всех групп результатов образования;
2)
определение объектов оценивания;
3)
описание критериев, процедур, инструментов оценки и форм представления её
результатов;
4)
описание способов и средств оценивания достижения планируемых результатов;
5)
обозначить цель использования результатов.
Основными направлениями целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются:
•
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной аттестации и итоговой оценки, а также основа процедур
внутреннего мониторинга, мониторинговых
исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
•
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
•
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
Требования к результатам образования представляют собой интегральное
описание целевых установок общего образования, реализуемых посредством
соответствующих образовательных программ начального общего образования.
В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения
результаты образования включают:
1)
предметные результаты (систему предметных знаний и систему предметных
действий);
2)
метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или
нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях); 3) личностные результаты (система
ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само-и взаимооценки не только дают возможность педагогам
и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у учащихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
учащимися основной образовательной программы начального общего образования.

53

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования в школе, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает:
•
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
•
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
•
оценки
трёх
групп
результатов:
предметных,
личностных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий);
•
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
•
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
•
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и
работников образования основным объектом оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
В
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования в гимназии разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
начального общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации
о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается основными
компонентами образовательного процесса.
54

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных
отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их
стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику
• текущую контроль
• портфолио
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений
• промежуточную аттестацию в рамках урочной и внеурочной деятельности
• итоговую оценку.
К внешним процедурам относится:
• независимая оценка качества образования;
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно
этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от
которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты
формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и
реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных
достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности соотносятся результаты,
продемонстрированные учеником с различными типами оценок:
– «зачёт/незачёт» т. е. оценкой, свидетельствующей об осознанном освоении
опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках
диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
– «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

55

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Оценка личностных результатов
представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их
личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основных блока:
–
самоопределение
—
сформированность
внутренней
позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
–
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того,
«что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
–
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
–
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательноой организации, ориентации на содержательные моменты
образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;

56

–
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических
событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение
культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
–
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей
в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
–
сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес
к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и
умений, мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих
способностей;
–
знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности
к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
–
оценка достижения личностных результатов освоения ООП НОО может
включаться в промежуточную аттестацию обучающихся. Оценка сформированности
личностных результатов должна полностью отвечать этическим принципам охраны и
защиты интересов обучающегося и конфиденциальности, не представлять угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
–
основными формами оценки личностных результатов являются:
диагностика и наблюдение. На основании полученных результатов, делаются выводы
о системе воспитательной работы в классе и школе в целом
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение
задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
–
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
–
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
–
систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов является и оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в
форме возрастно­психологического консультирования. Такая оценка осуществляется
по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или
администрации образовательной организации при согласии родителей (законных

57

представителей)
и
проводится
психологом,
имеющим
специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Система мониторинга личностных результатов представлена структурными
компонентами:
1. Входной контроль. Проводится в первом полугодии 1 класса.
2. Промежуточный контроль. Проводится в конце 1, 2, 3 класса
3. Итоговый контроль. Является результатом и проводится в конце 4 класса, т.е. на
этапе завершения начального общего образования.
Используемые методы исследования в качестве инструментария для определения
сформированности личностных результатов: наблюдение и анкетирование.
Критерии оценки уровня сформированности личностных результатов
(используется метод «наблюдение»)
1.
Поведение: обучающийся проявляет активность, инициативу, открытость;
опирается на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делает выбор;
регулирует своё поведение в соответствии с моральными нормами и этическими
требованиями; оценивает жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки
зрения собственных ощущений (явлении, события), соотносит их с общепринятыми
нормами и ценностями; оценивает (поступки) в предложенных ситуациях, отмечает
конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;
2.
Особенности общения: обучающийся проявляет контактность, доброжелательное
отношение в общении; принимает другие мнения и высказывания, уважительно
относиться к ним; длительно и устойчиво активен в процессе решения и представления
результатов, постоянно корректен, считается с чужим мнением;
3.
Мотивация: обучающийся проявляет заинтересованность содержательной
стороной деятельности(интерес к фактам, закономерностям, способам деятельности,
дополнительным источникам знаний, познавательная активность, любознательность,
изобретательство);проявляет заинтересованность социальной стороной деятельности
(эмоционально насыщенным личностным общением со сверстниками и взрослым,
желание получать одобрение и оценку учителя, желание занять определенное место в
группе детей); проявляет заинтересованность внешней стороной деятельности
(новизной, наглядностью).
По результатам наблюдения оформляется Карта наблюдений, которая позволяет
сделать вывод об уровне (высокий, средний, низкий) развития личности.
Показатели личностного развития обучающегося:

ценностные ориентации учащихся: влияние школы;

индивидуально-личностные достижения учащихся;

опыт самостоятельной организации деятельности;

мотивация к учебной деятельности;

отношения с одноклассниками и педагогами;

активность и инициативность в классе/школе;

умение анализировать и оценивать результаты саморазвития.
Оценка личностных результатов осуществляется: в ходе неперсонифицированных
мониторинговых исследования (Методика М.Р.Гинзбург (изучение мотивов учения),
Методика Н.Г. Лускановой (изучение школьной мотивации); системы внутренней
оценки (рефлексивная самооценка учебной деятельности по различным методикам:
индивидуальные листы наблюдений, тесты, анкеты, опросные листы и др.).
Инструментом оценки личностных результатов также служат следующие методики: для
58

определения уровня сформированности мотивации к обучению: тест «Домики» (О.А.
Орехова), проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»; для
определения уровня сформированности умения самооценивания: методика «Кто Я?»
(Кун), «Линеечка успеха», «Лесенка»; для определения уровня сформированности
морально-этической ориентации: диагностика нравственной воспитанности по методике
М.И. Шиловой, анкета «Оцени поступок» и др.
Структура системы оценки
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Компоненты
Виды оценки
системы оценки
Текущая
Промежуточная
Итоговая
Оценка сформированности
Определить эффективность
Цель
личностных УУД на данном
воспитательнообразовательной
этапе обучения в соответствии с
деятельности ОО и степень
требованиями к планируемым
достижения планируемых
личностным результатам
результатов
освоения междисциплинарной
программы формирования УУД
Процесс формирования
Уровень сформированности
Объект
личностных УУД: самоопределения, смыслообразования,
нравственно-этической ориентации.
- сформированность внутренней позиции обучающегося;
Содержание
- сформированность основ гражданской идентичности;
- сформированность самооценки;
сформированность мотивации учебной деятельности
- Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования.
Процедуры
- Наблюдение за формированием личностных качеств обучающихся.
- Диагностика сформированности личностных качеств
обучающегося, которая осуществляться учителем
(и/или педагогом-психологом). При этом учитывается, что
личностные результаты не подлежат персонифицированной оценке и
не выносятся на итоговую оценку.
Устный опрос, письменный опрос (самостоятельная работа).
тест «Домики» (О.А. Орехова), проба на познавательную
Технологии,
инициативу «Незавершенная сказка»;для определения уровня
методики,
сформированности умения самооценивания: методика «Кто Я?»
методы, приёмы
(Кун), «Линеечка успеха», «Лесенка»; для определения уровня
сформированности морально-этической ориентации: диагностика
нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой, анкета
«Оцени поступок»
- оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и
устные), характеризующие положительные качества личности
обучающихся и их действия;
- рефлексивные сочинения.
задания (вопросы)
тесты (и т.п.) для изучения
КИМы
для выявления
личностных сфер ученика
Инструментарий
уровня
(личностных результатов)

59

сформированности
личностных УУД
(достижения
планируемых
личностных
результатов).
планируемые личностные результаты (действия
Критерии
учеников в ситуациях самоопределения, осмысления,
оценивания усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей),
обеспечивающего личностный моральный выбор);
обобщенные критерии (критерии ценности):
понимание смысла ЗУНов, их значимости,
необходимости, целесообразности, полезности.
Шкала и - определяется наиболее приемлемая шкала и вид
отметки (в зависимости от показателей – умений,
вид
характеризующих достижения и положительные
отметки
качества личности обучающихся). Знаковосимволические средства, показывающие отношение
обучающихся к достигнутым результатам: цветовые,
рисуночные.
- листы наблюдения за развитием личностных качеств
Формы
обучающихся;
фиксации
- портфолио «Мои достижения»;
- дневник обучающегося;
диагностическая папка учителя
Оценка метапредметных результатов
Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
•
принимать и сохранять учебную цель и задачи;
•
умение планировать собственную деятельность;
•
умение контролировать и оценивать свои действия;
•
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
•
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
информации;
•
умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов;
•
логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации,
установления аналогий;
•
умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности
способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
60

самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой
деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценен и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных
учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов
по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных
заданий по математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному
языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом
характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности
ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,
требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности,
широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов
открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует
освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером: ориентация на
партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень

61

включенности детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Структура системы оценки
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Компоненты
системы
оценки
Цель

Текущая

Виды оценки
Промежуточная

Итоговая

Оценка сформированности регулятивных, познавательных и
коммуникативных УУД на данном этапе обучения в соответствии с
требованиями к планируемым метапредметным результатам
освоения междисциплинарной программы формирования УУД
анализ результатов оценки сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД
совокупность способов действий, которая обеспечивает способность
Содержание
обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этой деятельности
Процесс формирования Сформированность
Сформированность
Объект
регулятивных,
регулятивных,
регулятивных,
познавательных,
познавательных,
познавательных,
коммуникативных
коммуникативных
коммуникативных
УУД
УУД
УУД
Наблюдение, устный
Письменный опрос
Письменный опрос
Процедуры
опрос, письменный
(диагностические
(итоговые
опрос (самостоятельная работы, проверочные проверочные
работа).
работы по предметам, работы по
комплексные работы
предметам,
на межпредметной
комплексные
основе)
работы на
межпредметной
основе, учебное
проектирование)
- оценочные суждения учителя (обучающихся) (письменные и
Технологии,
устные), характеризующие РУУД, ПУУД, КУУД;
методики,
методы, приёмы - рефлексивные сочинения;
- диагностика стартовой готовности к успешному обучению в
начальной школе;
- мониторинг метапредметных универсальных учебных действий
Инструментарий - комплексные задания на межпредметной основе
- учебно-познавательные и учебно-практические задачи
- защита итогового индивидуального проекта
- задания (вопросы) для выявления уровня сформированности
КИМы
регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД (достижения
планируемых метапредметных результатов)
Все группы УУД 1-3 классы - итоговые комплексные работы – Мои достижения (под
ред. О. С. Логиновой, С. Г. Яковлевой),
4 класс – итоговая аттестация выпускников начальной школы (под
62

Критерии
Шкала и вид
отметки

Формы
фиксации

ред. Г. С. Ковалевой)
Комплексная оценка достижений через портфолио
- планируемые метапредметные результаты
- определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в
зависимости от показателей умений, характеризующих уровень
сформированности регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД; в соответствии с методикой диагностики).
- листы наблюдения за развитием регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД;
- портфолио «Мои достижения»;
- дневник обучающегося;
- диагностическая папка учителя.
Оценка предметных результатов

представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по
отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным
в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему
формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение
которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания
дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.
В начальной школе к опорной системе знаний отнесен, прежде всего, понятийный
аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний
определяется с учетом значимости знаний для решения основных задач образования на
данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а
также с учетом принципа реалистичности потенциальной возможности их достижения
большинством учащихся.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Объектом оценки являются действия,
выполняемые учащимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные действия: использование знаковосимволических средств,
моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа,
синтеза и обобщения, установление связей (в том числе причинно-следственных) и
63

аналогии, а также поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т.д. На разных предметах эти действия выполняются с разными объектами:
например: с числами и математическими выражениями, со звуками и буквами; словами,
словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами, с объектами живой и
неживой природы, с музыкальными и художественными произведениями. К предметным
действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом только
конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного
развития или дальнейшего изучения предмета(в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки
материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской
деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать
разнообразные
по
содержанию
и
сложности
учебно-познавательные
и
учебно­практические задачи.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
Структура системы оценки
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Компоненты системы
Виды оценки
оценки
Текущая
Промежуточн
Итоговая
ая
- анализ процесса освоения
оценка освоения
Цель
способов действий с
предметных знаний и
изучаемым предметным
способов действий с
содержанием (их
предметным содержанием;
операционального состава)
выявление соответствия уровня
(уровня и динамики).
сформированности способов
освоение программного
действий с предметным
материала по теме, блоку,
содержанием; требованиям к
содержательной линии.
планируемым предметным
результатам
освоение
освоения
программного
программног
материала по
о материала
теме, блоку,
за четверть,
содержательно полугодие,
й линии.
год.
система предметных знаний; система предметных
Содержание
действий
Процесс освоения способов
Действия с
Умения
Объекты
действий с изучаемым
предметным
решать
64

предметным содержанием
(их операционального
состава).

Процедуры

Технологии,
методики, методы и
приёмы

КИМы
И
н
с
т
р
у
м
е
н
т
а
р
и
й

Критерии
Шкала и
вид
отметки

Формы

Устный опрос, письменный
опрос (самостоятельная
работа, защита проектов)

содержанием
по изучаемой
теме.

учебнопознав
ательные и
учебнопракти
ческие задачи
с
использовани
ем средств,
релевантных
предметному
содержанию.
Письменный
опрос
(итоговые
проверочные
работы по
предметам,
комплексные)

Письменный
опрос
(проверочные
работы на
оценку
усвоение
программного
материала по
теме, блоку,
содержательно
й линии).
1 класс – безотметочное оценивание (уровневое)
2-4 классы – балльное оценивание (оценки: 2,3,4,5)
Портфолио ученика
Зачёт/незачёт по предмету ОРКиСЭ
Оценочные суждения учителя (обучающихся)
(письменные и устные), характеризующие действия с
предметным содержанием
задания (вопросы) для выявления уровня сформированности
действий с предметным содержанием (достижения
планируемых предметных результатов);
сборники самостоятельных, проверочных и
контрольных работа по предметам, входящих в УМК
Листы индивидуальных
Стартовые и
Итоговые
достижений учащихся,
проверочные работы УМК
тестовые задания,
работы УМК
проверочные работы,
составленные
педагогами и
разработанными УМК
планируемые предметные результаты
определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в
зависимости от показателей – умений, характеризующих
достижение предметных результатов; в соответствии с
методикой оценки).
принятые в классе оценочные шкалы
принятые в классе формы
«листы
- табель

65

фиксации

(«листы достижений»,
«оценочные листы»,
электронный журнал).

достижений»,
диаг
ност
ичес
кая
папк
а
учит
еля;
электронный
журнал

успеваемости;
- дневник
обучающегося;
- портфолио;
- диагностичес
кая папка
учителя;
электронный
журнал

Текущий контроль успеваемости обучающихся начального общего образования:
формы, периодичность и порядок проведения.
Текущий контроль успеваемости –это систематическая проверка уровня
достижения обучающимися планируемых (метапредметных и предметных) результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее
ООП НОО), проводимая учителем на учебных занятиях в соответствии с Рабочей
программой учебного предмета, курса и курса внеурочной деятельности.
Целями и задачами текущего контроля успеваемости учащихся 1-4-х классов
являются: анализ овладения обучающимися планируемых (метапредметных и
предметных) результатов в соответствии с изучаемым материалом учебных предметов,
курсов и курсов внеурочной деятельности; диагностирование хода учебного процесса,
выявление динамики достижений планируемых (метапредметных и предметных)
результатов освоения учащимися ООП НОО; своевременное выявление пробелов в
достижении (метапредметных и предметных) результатов освоения учащимися ООП
НОО; дальнейшая корректировка деятельности учителя, направленной на устранение
выявленных пробелов в достижении (метапредметных и предметных) результатов
освоения учащимися ООП НОО; стимулирование учебного труда учащихся начального
общего образования и установление взаимодействия «ученик –учитель», «учитель –
ученик».
К текущему контролю относятся: входной контроль, поурочный контроль и тематический
контроль.
Входной контроль –процедура, проводимая в начале учебного года с целью
определения степени сохранения уровня достижения планируемых результатов освоения
обучающимися ООП НОО. В первом классе проверяется уровень готовности ребёнка к
обучению в школе: тестирование, собеседование.
Поурочный контроль подразумевает проверку степени усвоения обучающимися
планируемых результатов освоения ООП НОО по итогам изучения темы на конкретном
уроке. В процедуру поурочного контроля активно вовлекаются обучающиеся с целью
формирования навыка самооценки.
Тематический контроль –подразумевает проверку степени усвоения
обучающимися планируемых результатов ООП НОО по итогам изучения раздела или
темы Рабочей программы учебного предмета, курса и курса внеурочной деятельности.
Периодичность текущего контроля успеваемости устанавливается педагогами
самостоятельно с учетом требований ФГОС НОО, учебных программ по предметам,
курсам и индивидуальных особенностей обучающихся, используемых образовательных
66

технологий и отражаются в рабочих программах. С целью контроля за данным процессом,
учителем составляется график проведения входного и тематического контроля.
Результаты текущего контроля успеваемости оцениваются по 4-х балльной системе
и выставляются в тетради, дневники обучающихся и электронный журнал.
При проведении текущего контроля по всем учебным предметам, курсам
используются устные и письменные формы текущего контроля.
Форму текущего контроля и его периодичность определяет учитель с учетом
контингента
обучающихся,
содержания
учебного
материала,
используемых
образовательных технологий.
Текущий контроль обучающихся 1-х классов в течение всего учебного года
осуществляется без балльной фиксации их достижений в электронных журналах, личных
делах, тетрадях. При оценивании работ рекомендуется использовать бинарную систему
оценивания «+», «-» (Письмо Минобразования России от 25.09.2000, Nо 2021/11-13 «Об
организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»,(с изменениями
на 20 апреля 2001 года).
Текущий контроль 2-4 классов осуществляется по 4-бальной шкале оценивания по
учебным предметам обязательной части учебного плана, безотметочно (не оценивается) в части формируемой участниками образовательных отношений, в том числе по курсам
внеурочной деятельности.
• «5» («отлично») — уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к
одной ошибке); логичность и полнота изложения.
• «4» («хорошо») — уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения; наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала;
использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала.
• «3» (удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
• «2» («плохо») — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5
ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики,
неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо
ошибочность ее основных положений.
Формами текущего контроля являются устный ответ, контрольная работа,
самостоятельная работа, тестирование, сочинение, изложение, диктант, диктант с
грамматическим заданием, зачет, письменные работы практической части программы по
предмету, домашние работы.
Результаты текущего контроля фиксируются в классных электронных журналах.

67

При безотметочном оценивании курса учителем используется краткая
характеристика процесса и результатов учебного труда ученика («словесная оценка») и
самооценка ученика.
Оценка результатов учебных достижений по физической культуре обучающихся
специальных медицинских групп «А» и «Б» осуществляется в соответствии с
рекомендациями Минобрнауки России от 30.05.2012No МД-583/19 «О методических
рекомендациях «Медико-педагогический контроль за организацией занятий физической
культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья».
Ученики, временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных ОУ,
проходят текущий контроль в этих учебных заведениях.
Контрольные работы обучающихся проводятся в соответствии с программами по
предмету, выполняются в тетрадях для контрольных работ. Результаты контрольных,
проверочных, тестовых работ выставляются в электронный журнал.
Работы обучающихся, написанные в рамках текущего контроля успеваемости,
могут стать частью портфеля достижений обучающегося.
Оценка метапредметных результатов на уровне начального общего образования
строится вокруг умения учиться. Уровень сформированности метапредметных
результатов оценивается посредством: выполнения специально сконструированных
диагностических задач, направленных на оценку; уровня сформированности конкретного
вида универсальных учебных действий; выполнения учебных и учебно-практических
задач средствами учебных предметов; выполнения комплексной работы на
межпредметной основе.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике,
русскому языку, чтению, окружающему миру, с учетом характера ошибок, допущенных
обучающимся, учитель делает вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной
(групповой) работы, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных
действий.
Промежуточная аттестация обучающихся 1-4-х классов:
формы, периодичность и порядок проведения
Промежуточная аттестации обучающихся–установление фактического уровня,
динамики достижения обучающимися планируемых результатов (личностных,
метапредметных и предметных) освоения ООП НОО, проводится учителем и является, в
случае успешного прохождения, основанием для перевода обучающегося в следующий
класс.
Цели промежуточной аттестации обучающихся: анализ овладения обучающимися
планируемых (метапредметных и предметных) результатов ООП НОО; выявление
динамики достижений планируемых (метапредметных и предметных) результатов
освоения учащимися ООП НОО; своевременное выявление пробелов в достижении
(метапредметных и предметных) результатов освоения учащимися ООП НОО;
дальнейшая корректировка деятельности учителя и Рабочих программ учебных предметов
и курсов, направленных на устранение выявленных пробелов в достижении
(метапредметных и предметных) результатов освоения учащимися ООП НОО;
К промежуточной аттестации обучающихся относится: промежуточная аттестация
обучающихся по окончании 1, 2, 3, 4 четверти; промежуточная аттестация обучающихся
по окончании учебного года;

68

Обучающимся, не прошедшим промежуточную аттестацию по уважительным
причинам, выставляется оценка по текущим результатам
Промежуточная аттестация обучающихся 1-х классов проводится без фиксации их
достижений в электронных классных журналах, личных делах, тетрадях.
Успешность освоения обучающимися 1-х классов части ООП НОО по учебным
предметам характеризуется качественной оценкой, фиксирование которой осуществляется
педагогом в качественной характеристике.
Обучающимся 2-4-х классов отметка за достижение определённого уровня
планируемых предметных результатов ООП НОО по предметам учебного плана за
промежуточную аттестацию выставляется в дневник и в электронный журнал по балльной
системе оценивания.
Работы обучающихся, написанные в рамках промежуточной аттестации, хранятся в
классе до конца учебного года, после чего могут стать частью портфеля достижений
обучающегося.
Промежуточный контроль 2-4 классов оценивается безотметочно в части,
формируемой участниками образовательных отношений, в том числе по курсам
внеурочной деятельности. Промежуточная аттестация по курсам осуществляется по
итогам года: итоговые проекты, тесты.
Четвертная промежуточная аттестация обучающихся проводится с целью
определения качества освоения обучающимися содержания учебных программ (полнота,
прочность, осознанность, системность) по завершении четверти.
Четвертные отметки выставляются на основе отметок, выставленных в результате
текущего контроля успеваемости как округленное по законам математики до целого числа
среднее арифметическое текущих отметок, полученных учащимися в период четверти по
данному предмету. (Если дробная часть результата деления больше или равна 0,5 - в
большую сторону, если она меньше 0,5 - в меньшую сторону.)
При выведении годовой отметки успеваемости четвертные (полугодовые) отметки
как округленное по законам математики до целого числа среднее арифметическое
текущих отметок, полученных учащимися в период четверти по данному предмету. (Если
дробная часть результата деления больше или равна 0,5 - в большую сторону, если она
меньше 0,5 - в меньшую сторону.)
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются образовательной
программой (календарный учебный график).
1.3.3 Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебной деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы
образования в целом. Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет
две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося. Как
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду
69

аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
–
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
–
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
–
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
–
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации
текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений
включаются результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики (урочной и
внеурочной деятельности), так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
включаются следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
–
по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку —
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и
т. п.;
–
по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно­познавательных и учебно­практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические
темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

70

–
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини­исследований и мини­проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного
творчества,
аудиозаписи
монологических
высказываний­описаний,
материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений и т. п.
2.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, листы
наблюдений) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных
отношений
3.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Портфель достижений обучающегося является составной частью его портфолио.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
портфолио, делаются выводы:
•
о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования
в основной школе;
•
о сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
•
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности мотивационно смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.
•
1.3.4 Итоговая оценка качества освоения обучающимися ООП НОО
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке,
технологии;
обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и

71

метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной
системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального
общего образования проводится образовательным учреждением и направлена на оценку
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы
начального общего образования используются для принятия решения о переводе
обучающихся на следующую ступень общего образования. При итоговой оценке качества
освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках
контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов
учитывается готовность к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач
на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке,
технологии;
обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности,
обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
– речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы
с информацией;
– коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
72

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1)
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных
по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении даны
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Порядок выставления комплексной итоговой оценки за курс начальной школы.
Уровень
освоения

Итоговая оценка
Предметные
результаты

Метапредметные
результаты

Накопленная
оценка
Портфолио

73

Ученик освоил
ООП НОО на
базовом уровне

Правильно
выполнено не менее
50% заданий базового
уровня итоговых
работ по предметам

Ученик освоил
ООП НОО на
повышенном
уровне

Правильно
выполнено не менее
50% заданий
базового уровня и не
менее 65% заданий
повышенного уровня
итоговых работ по
предметам

Правильно
выполнено не менее
50% заданий
базового
уровня и не менее
65% заданий
повышенного
уровня комплексной
работы на
межпредметной
основе и
школьник
продемонстрировал
не менее 50%
умений сквозные
метапредметные
результаты на V или
VI уровне

В портфолио
зафиксировано
достижение
планируемых
результатов по всем
разделам учебной
программы и не
менее. Чем в
половине разделов
выставлена оценка
«хорошо» или
«отлично»

Ученик не
освоил ООП
НОО

Правильно
выполнено менее
50% заданий

Правильно
выполнено менее
50% заданий
базового уровня
комплексной
работы на
межпредметной
основе и
школьник
продемонстрировал
сквозные
метапредметные
результаты на
уровнях ниже

В портфолио не
зафиксировано
достижение
планируемых
результатов по
всем разделам
учебной
программы

базового уровня

Правильно
выполнено не менее
50% заданий
базового уровня
комплексной работы
на межпредметной
основе и школьник
продемонстрировал
сквозные
метапредметные
результаты не ниже
IV уровня

В портфолио
зафиксировано
достижение
планируемых
результатов по всем
разделам учебной
программы как
минимум с оценкой
«отлично»,
«хорошо» или
«удовлетворительно»

IV уровня

Система оценки достижений результатов освоения курсов и курсов внеурочной
деятельности
Оценка достижений результатов курсов и курсов внеурочной деятельности
происходит на трех уровнях:

74

•

представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного
направления (результаты работы кружка, детского объедения, системы мероприятий,
лагерной смены и т. п.);
•
индивидуальная
оценка
результатов
внеурочной
деятельности
каждого
обучающегося;
•
качественная и количественная оценка эффективности деятельности Гимназии по
направлениям
внеурочной
деятельности
на
основании
суммирования
индивидуальных результатов обучающихся.
Формы представления результатов внеурочной деятельности:
•
Представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного
направления происходит на общешкольном празднике (мероприятии) в форме
творческой презентации, творческого отчёта и пр.
•
Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого
обучающегося используется портфолио – накопительная система оценивания,
характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений.
Для представления результатов достижений используются также такие формы, как
выставка достижений учащихся, самооценка, оценка проекта, педагогический
мониторинг, практические работы, творческие работы, самоанализ, наблюдения и др.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
на ступени начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего
образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как
инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается
путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового
социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные
от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов
деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Задачи программы:
‒ определение ценностных ориентиров начального образования;
‒ определение состава и характеристик универсальных учебных действий;
‒ выявление в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определение условий формирования в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
75

Ценностные ориентиры начального общего образования.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
‒ чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
‒ осознание ответственности человека за благосостояние общества;
‒ восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
‒ уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества
‒ доброжелательность, доверие и внимание к людям,
‒ готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
‒ уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
3.Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма
‒ принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
‒ ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных,
так и окружающих людей, развитие
этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
‒ формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
‒ развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
‒ формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
‒ формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
‒ готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
‒ критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
‒ готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
‒ целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
‒ готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
‒ умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Виды УУД
Содержание
Личностные универсальные
‒
личностное,
профессиональное,
жизненное
учебные действия обеспечивают самоопределение;
76

ценностно-смысловую
ориентацию
обучающихся и ориентацию в
социальных ролях и
межличностных отношениях.

‒
смыслообразование,
т.
е.
установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом. (ученик должен уметь
ответить на вопрос: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение?);
‒ нравственно-этическая ориентация, в том числе, и
оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор
‒ целеполагание как постановка учебной задачи на
Регулятивные универсальные
учебные действия обеспечивают основе соотнесения того, что уже
обучающимся организацию своей известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
учебной деятельности
неизвестно;
‒ планирование — определение последовательности
промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
‒ прогнозирование — предвосхищение результата и
уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
‒ контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона;
‒ коррекция — внесение необходимых дополнений и
коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;
‒ оценка — выделение и осознание обучающимся
того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения; оценка результатов работы;
‒ саморегуляция как способность к мобилизации сил
и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
‒ самостоятельное выделение и формулирование
Общеучебные универсальные
познавательной цели;
действия
‒ поиск и выделение необходимой информации, в
том числе решение рабочих задач
с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников
77

Логические универсальные
действия

Постановка и решение
проблемы

информации;
‒ структурирование знаний;
‒ осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и
письменной форме;
‒ выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
‒ рефлексия способов и условий действия, контроль
и оценка процесса и результатов
деятельности;
‒ смысловое чтение как осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в зависимости от цели;
– извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
‒ определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного,
‒ научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
‒ постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового
характера
‒ моделирование — преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаковосимволическая)
‒ преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область
‒ анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
‒ синтез — составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
‒ выбор оснований и критериев для сравнения,
сертификации, классификации объектов;
‒ подведение под понятие, выведение следствий;
‒ установление причинно-следственных связей,
представление цепочек объектов и явлений;
‒ построение логической цепочки рассуждений,
анализ истинности утверждений;
‒ доказательство;
‒ выдвижение гипотез и их обоснование
‒ формулирование проблемы;
‒ самостоятельное создание способов решения
78

Коммуникативные
универсальные учебные
действия обеспечивают
социальную компетентность

проблем творческого и поискового
характера
‒ планирование учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
‒
постановка
вопросов
—
инициативное
сотрудничество в поиске и сборе
информации;
‒
разрешение
конфликтов
—
выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
‒ управление поведением партнѐра — контроль,
коррекция, оценка его действий;
‒ умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
‒ владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств
коммуникации

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных
предметных дисциплин.
1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные
области и внеурочную деятельность.
2. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного
процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
3. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании.
4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения учебной программы по каждому
предмету и в программах внеурочной деятельности.
4.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и
являются ориентиром при организации мониторинга их достижения
Смысловые
Русский язык
Литературное Математика
Окружающий
акценты УУД
чтение
мир
жизненное
нравственносмыслообразова нравственноличностные
самоопределение

регулятивные

целеполагание,

этическая
ориентация
планирование,

ние
прогнозирование,

этическая
ориентация
контроль,

коррекция,

79

познавательные
общеучебные

познавательные
логические

коммуникативные

оценка, алгоритмизация
действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология,
Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое
моделирование,
широкий спектр
(перевод устной чтение,
выбор наиболее
источников
речи
произвольные и
эффективных
информации
в письменную)
осознанные
способов
устные и
решения
письменные
задач
высказывания
формулирование личных, языковых,
анализ, синтез, сравнение,
нравственных проблем.
группировка,
Самостоятельное
причинно-следственные связи,
создание способов решения проблем логические
поискового
рассуждения, доказательства,
и творческого характера
практические
действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические
высказывания разного типа.

Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных
учебных действий
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных
учебных действий на ступени начального общего образования.
Решение задачи формирования ИКТ-компетентности осуществляется на занятиях
по отдельным учебным предметам, и в рамках надпредметной программы по
формированию универсальных учебных действий:
ЛИЧНОСТНЫХ РЕГУЛЯТИВНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
КОММУНИКА
ТИВНЫХ
критическое
отношение к
информации и
избирательность её
восприятия;
уважение к
информации о
частной жизни и
информационным
результатам
деятельности
других людей;
основ правовой
культуры в области
использования
информации

оценка условий,
алгоритмов и
результатов действий,
выполняемых в
информационной
среде; использование
результатов действия,
размещённых в
информационной
среде, для оценки и
коррекции
выполненного
действия; создания
цифрового портфолио
учебных достижений
учащегося.

поиск информации;
фиксация информации с
помощью различных
технических средств;
структурирование
информации, её
организация и
представление в виде
диаграмм, схем, линий
времени и т.д. создание
простых
гипермедиасообщений;
построение простейших
моделей объектов и
процессов

обмен
гипермедиасообщ
ениями;
выступление с
аудиовизуальной
поддержк
ой;
фиксация
хода
коллектив
ной,
личной
коммуник
ации;
общение в
цифровой среде
(электронная
почта, чат,

80

форум, блог).

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младших школьников.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет образовательной организации
и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с
учётом специфики каждого предмета избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
также входят в содержание предметных курсов, кружков, курсов внеурочной
деятельности. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся реализуется средствами
различных учебных предметов.
Русский язык

различные способы представления информации (буква,
пиктограмма, иероглиф, рисунок); - источники информации и
способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том
числе компьютерные;
знакомство с основными правилами оформления текста на
компьютере, основными инструментами создания и простыми
видами редактирования текста;

Литературное
чтение

работа с мультимедиа сообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки);
анализ содержания, определение роли и места иллюстративного
ряда в тексте.

Иностранный язык

восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том
числе полученных компьютерными способами
коммуникации;
использование компьютерного словаря, экранного
перевода отдельных слов.

Математика

- представление, анализ, и интерпретация данных в ходе работы с
81

текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых
данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере),
объяснение, сравнение и обобщение информации;
работа с простыми геометрическими объектами в
интерактивной среде компьютера: построение, изменение,
измерение, сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир

фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ;
поиск дополнительной информации для решения учебных и
самостоятельных познавательных задач.

Технология

первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы;
первоначальный опыт работы с простыми информационными
объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами;
сохранение результатов своей работы.
овладение приёмами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.

Искусство

знакомство с простыми графическим и растровым
редакторами изображений;
освоение простых форм редактирования изображений.

ОРКиСЭ

фиксация различной информации с использованием
инструментов ИКТ. Планирование и осуществление
несложных наблюдений, с помощью инструментов ИКТ;
поиск дополнительной информации для решения учебных и
самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете;
создание информационных объектов в качестве отчёта о
проведённых исследованиях.

Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий
Особенностью данных задач является то, что они должны раскрывать способы
организации деятельности обучающихся – учебной деятельности, учебного
сотрудничества и проектной деятельности, наряду с этим типовые задачи должны
обеспечить обучающимся освоение продуктивных способов работы с текстом и
использования информационнокоммуникационных технологий.
Возможно выделить два подхода к определению понятия «типовые задачи
формирования универсальных учебных действия»:
• типовые задачи – это отдельные задания, которые можно использовать в
образовательной деятельности для формирования отдельных учебных действий;
• типовые
задачи
–
это
системообразующий
компонент
программы,
характеризующий способы деятельности учителя, обеспечивающие достижение
обучающимися метапредметных результатов.

82

В данной основной образовательной программе описание типовых задач
представлено в соответствии со вторым подходом, так как данный подход позволяет
охарактеризовать способы деятельности учителя, целенаправленно формирующего все
виды универсальных учебных действий, и систематизировать их.
Типовые задачи – это способы деятельности учителя (методы, учебнопознавательные и учебно-практические задачи, приемы, образовательные технологии,
информационно-коммуникационные технологии), обеспечивающие формирование у
учащихся универсальных учебных действий.
Типовые задачи должны быть распределены по всем предметам учебного плана и
на всех курсах внеурочной деятельности. Распределение типовых задач внутри предмета /
курса внеурочной деятельности должно обеспечивать планомерное формирование
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий в
течение учебного года.
Системно-деятельностный подход предполагает, что учащиеся с первого класса
включаются во все перечисленные виды деятельности, поэтому применение большего
числа типовых задач осуществляется с первого по четвертый класс, усложняется лишь
содержание предметного материала. Достижение метапредметных планируемых
результатов обеспечивается систематическим использованием на всех уроках и курсах
внеурочной деятельности типовых задач формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий.
Универсальное учебное
действие
1. Регулятивные
1.1. Целеполагание
1.2. Планирование
1.3. Прогнозирование
1.4. Контроль

1.5. Коррекция

1.6. Оценка

1.7. Рефлексия способов и
условий действия
2. Познавательные
2.1. Общеучебные

Типовые задачи формирования универсальных
учебных действий
Постановка и решение учебной задачи
Постановка и решение учебной задачи
Проектные задачи / групповые проекты
Технология безотметочного оценивания (прием
«Прогностическая самооценка»)
Технология безотметочного оценивания (приемы
«Взаимо-контроль устных ответов»,
«Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя»)
Технология безотметочного оценивания (прием
«Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом»)
Технология безотметочного оценивания (приемы
«Ретроспективная самооценка», «Комментирование
устных ответов», «Гибкая система балльной оценки»)
Учебно-познавательная (учебно-практическая) задача
на «Рефлексию»
Постановка и решение учебной задачи
Проектные задачи / групповые проекты
Учебно-познавательные (практические) задачи на
ценностные установки, коммуникацию, на

83

2.2. Знаково-символические

2.3. Логические

2.4. Постановка и решение
проблемы
3. Коммуникативные

4. Чтение. Работа с текстом
(работа с информацией)
4.1. Поиск информации
4.2. Понимание
прочитанного
4.3. Преобразование и
интерпретация информации
4.4. Оценка информации
5. Формирование
ИКТкомпетентности
(применение
информационнокоммуника
ционных технологий)
5.1. Знакомство со
средствами ИКТ, гигиена
работы с компьютером

5.2. Технология ввода
информации в компьютер:
ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых
данных

сотрудничество
Теория формирования умственных действий
Постановка и решение учебных задач, включающая
моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм,
схем-опор, кратких записей, таблиц, ментальных карт и
т.п.)
Постановка и решение учебной задачи
Учебные задания, формирующие логические
универсальные действия
Учебно-познавательная (учебно-практическая) задача
на решение проблем
Учебное сотрудничество, в том числе учебнопознавательная (учебно-практическая) задача на
сотрудничество
Постановка и решение учебной задачи
Проектные задачи / групповые проекты

Составление плана текста
Приемы «Внимание к слову», «Знакомство с
заголовком», «Пометки на полях», «Диалог с текстом»
Работа с таблицами, схемами, рисунками, ментальными
картами
Учебное сотрудничество. Проектные задачи

Включение и выключение цифрового устройства,
компьютера
Выбор необходимых для решения задачи и запуск
программ с рабочего стола и из меню
«Пуск», использование технологии Drag and Drop
Организация рабочего места и энергосбережение
Рациональная организация информации в файловой
системе компьютера: создание, именование и
использование имен файлов и папок (поиск в файловой
системе, выбор, открытие, сохранение открытого
объекта) для хранения цифровой коллекции
Копирование, переименование и удаление файлов
Подключение устройств ИКТ (карт памяти), перенос
файлов в компьютер для ввода информационных
объектов
Извлечение хранящейся в устройстве ИКТ цифровой
информации для воспроизведения
84

5.3. Обработка и поиск
информации

(просмотр, прослушивание, вывод на печать)
зафиксированной информации (открывание объекта)
Сохранение информационных объектов
Работа в компьютерной программе, позволяющей
набирать тексты с использованием клавиатуры
Создание и редактирование текста в текстовом
редакторе (удаление, замена и вставка букв и слов) с
использованием экранного перевода отдельных слов
Оцифровка текстового документа или изображения
(сканирование)
Соответствие информационного объекта цели
фиксации информации
Подключение устройств ИКТ (в том числе флешкарт)
Цифровая фиксация (запись) информации (звуков и
изображений) при помощи цифровой фотовидеокамеры, веб-камеры, диктофона, наушников и
микрофона, цифрового микроскопа
Фото- и видеофиксация результатов наблюдений
(в том числе микрообъектов)
Фиксация изображения экрана (скриншот)
Сбор числовых данных с помощью цифровых датчиков
и наглядное представление полученной информации
Фиксация собранных числовых данных в электронной
таблице, обобщение и анализ данных на диаграмме
Моделирование в виртуальной лаборатории
Нахождение результата вычислений с применением
калькулятора (в том числе с использованием
стандартной компьютерной программы)
Оценка качества визуального ряда и уместности
содержания медиа сопровождения
Работа в компьютерной программе, позволяющей
создавать тексты с применением основных правил
оформления (выбор шрифта, начертания, размера,
цвета текста, расстановка пробелов относительно
знаков препинания, использование абзацного отступа)
Редактирование текста (удаление, замена и вставка
букв и слов) с использованием полуавтоматического
орфографического контроля
Добавление в сообщение информации, полученной при
переходе по гиперссылке из заданных гипертекстовых
документов
Создание гиперссылки в текстовом документе
Поиск информационного объекта по имени, типу, дате
создания файла
Работа в компьютерной программе (веб-браузере),
позволяющей организовать поиск
дополнительной информации в контролируемом
85

5.4. Создание, представление
и передача сообщений

учебном информационном пространстве сети Интернет
Формулирование поискового запроса
Составление списка используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок)
Создание банка данных для решения познавательных
задач
Соответствие информационного объекта цели
фиксации информации
Создание сообщения на заданную тему с
использованием полученной информации, добавлением
новой информации из доступных электронных
справочных источников
Цитирование информации (источника) с соблюдением
авторских прав
Создание и размещение текстового или медиа
сообщения в информационно-образовательной среде
класса (школы). Комментирование сообщений с
соблюдением правил сетевой коммуникации
Создание электронного почтового сообщения
Работа в компьютерной программе, позволяющей
создавать и редактировать видео цепочки:
редактирование иллюстративного ряда в редакторе
презентаций при создании сообщения (для
аудиовизуального сопровождения выступления)
Работа в компьютерной программе с простыми
геометрическими объектами: построение, изменение,
измерение геометрических объектов, создание схемы
из геометрических объектов
Создание хронологических последовательностей (лент
времени) и ментальных карт (в том числе в социальных
сервисах)
Получение и использование данных цифровой
географической карты
Работа в компьютерной программе, позволяющей
создавать и редактировать графические изображения
(вырезать из изображения нужную часть, уменьшать и
увеличивать размер изображения)
Создание сообщения на заданную тему с
использованием полученной информации, добавлением
новой информации из доступных электронных
справочных источников
Цитирование информации (источника) с соблюдением
авторских прав
Создание и размещение текстового или медиа
сообщения в информационно-образовательной среде
класса (школы). Комментирование сообщений с

86

5.5. Планирование
деятельности, управление и
организация

соблюдением правил сетевой коммуникации
Создание электронного почтового сообщения
Работа в компьютерной программе, позволяющей
создавать и редактировать видео цепочки:
редактирование иллюстративного ряда в редакторе
презентаций при создании сообщения (для
аудиовизуального сопровождения выступления)
Определение последовательности выполнения
действий
Исполнение, редактирование алгоритмов (линейных, с
ветвлением, циклических, с заданными параметрами)
для знакомых формальных исполнителей
Создание алгоритмов (линейных, с ветвлением,
циклических, с заданными параметрами) для знакомых
формальных исполнителей

Решение типовых задач формирования универсальных учебных действий
в УМК «Школа России»
Для достижения личностных результатов с 1 по 4 класс введены
соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты,
упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее
боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
87

-

В курсе иностранного языка предлагаются тексты и диалоги о культуре России и
аналогичные тексты о культуре и истории изучаемой страны. Начиная со 2 класса
содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур
России и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей
уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема
Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и
духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого
предмета и ею же завершается.
На достижение метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы:
Формирование регулятивных УУД.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1-4кл.) каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности
на данном уроке. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя».
Формирование познавательных УУД.
В учебниках приведены системы заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся и творческих способностей.
–
В курсе «Русский язык» одним из приѐмов решения учебных проблем
является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи
опыт». Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
–
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера (например: продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку; провести логические рассуждения, использовать
знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера). В учебниках
предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера,
начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса
«Смекалка».
Формирование универсальных учебных действий во внеурочной деятельности
Личностное развитие обучающегося подразумевает, прежде всего, становление
человека как автономного носителя общечеловеческого опыта, форм поведения и
деятельности, который:
понимает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре (знаковосимвольные универсальные учебные действия - УУД);
владеет приемами волевой саморегуляции, целеполагания и планирования
(регулятивные УУД);
- умеет сотрудничать, влиять на поведение партнера или группы (коммуникативные
УУД).
Это значит, что для личностного роста обучающегося актуальны все группы УУД.

88

Внеурочная деятельность ставит своей целью, прежде всего, развитие личности
обучающихся и в соответствии с требованиями ФГОС организуется по направлениям
развития личности (спортивно - оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
В ФГОС помимо привычных требований к образовательным результатам
выпускника начальной школы по учебным предметам выделен новый результат
"выпускник получит возможность научиться", например: результативно действовать в
новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, самостоятельно
использовать ранее накопленные знания и умения и др.
Содержание деятельности обучающихся во внеурочное время направлено, прежде
всего, на апробацию, тренировку и развитие УУД, предполагаемых ФГОС, и личностных
результатов освоения ООП, таких как:
осознание
уникальности
своей
личности,
которая
обладает
индивидуальными особенностями, определенными интересами, привязанностями и
ценностями;
- умение давать оценку своим действиям;
ориентация в человеческих качествах, осознание значимости таких
нравственных категорий, как добро, красота, истина;
осознание себя гражданином (знание своих основных обязанностей и прав,
умение действовать в группе и на благо группы, ставить для себя запреты и др.);
умение выражать собственное мнение и т. д.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий.
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования и внеурочной деятельности у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно - познавательные и внешние мотивы;
–
учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;

89

–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения
к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно ­познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебно ­познавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебно ­познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

90

–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать знаково -символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
–
устанавливать причинно ­следственные связи в изучаемом круге явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;

91

–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
–
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно следственных связей;
–
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнера;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
92

–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
–
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–
задавать
вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
93

–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию,
но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
94

–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ­ компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­ зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию,
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном
языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
95

Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты
ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
96

–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного
выполнения и повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на этапах в начальной школе
Класс Личностные УУД Регулятивные
Познавательные Коммуникативные
УУД
УУД
УУД
1. Ценить и
1.
1.Ориентироваться 1. Участвовать в
1
Организовывать в учебнике:
диалоге на уроке и
класс принимать
следующие
свое рабочее
определять
в жизненных
базовые ценности: место под
умения, которые
ситуациях.
«добро»,
руководством
будут
2. Отвечать на
«терпение»,
учителя.
сформированы на вопросы учителя,
«родина»,
2. Определять
основе изучения
товарищей по
«природа»,
цель выполнения данного раздела.
классу.
«семья».
заданий на
2. Отвечать на
3. Соблюдать
2. Уважение к
уроке, во
простые вопросы
простейшие нормы
своей семье, к
внеурочной
учителя, находить речевого этикета:
своим
деятельности, в
нужную
здороваться,
родственникам,
жизненных
информацию в
прощаться,
любовь к
ситуациях под
учебнике.
благодарить.
родителям.
руководством
3. Сравнивать
4. Слушать и
3. Освоить роли
учителя.
предметы,
понимать речь
ученика;
3. Определять
объекты: находить других.
формирование
план выполнения общее и различие. 5. Работать в паре.
интереса
заданий на
4. Группировать
(мотивации) к
уроках,
предметы,
учению.
внеурочной
объекты на основе
4. Оценивать
деятельности,
существенных
жизненные
жизненных
признаков.
ситуаций и
ситуациях под
5. Подробно
97

поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

2
класс

руководством
учителя.
4. Использовать
в своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и
т.д.
1. Ценить и
1.
принимать
Самостоятельно
следующие
организовывать
базовые ценности: свое рабочее
«добро»,
место.
«терпение»,
2. Следовать
«родина»,
режиму
«природа»,
организации
«семья», «мир»,
учебной и
«настоящий друг». внеучебной
2. Уважение к
деятельности.
своему народу, к
3. Определять
своей родине.
цель
3. Освоение
учебной
личностного
деятельности с
смысла учения,
помощью
желания
учителя и
учиться.
самостоятельно.
4. Оценка
4. Определять
жизненных
план
ситуаций и
выполнения
поступков
заданий на
героев
уроках,
художественных
внеурочной
текстов с точки
деятельности,
зрения
жизненных
общечеловеческих ситуациях
норм.
под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать

пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

1.Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и
сложные вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы,
объекты по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять
простой план.
5. Определять, в

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Работать в паре,
группе

98

3
класс

в работе
простейшие
инструменты и
более
сложные
приборы
(циркуль).
6.
Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания
по следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
1. Ценить и
1.
принимать
Самостоятельно
следующие
организовывать
базовые ценности: свое рабочее
«добро»,
место в
«терпение»,
соответствии с
«родина»,
целью
«природа»,
выполнения
«семья», «мир»,
заданий.
«настоящий друг», 2.
«справедливость», Самостоятельно
«желание
определять
понимать друг
важность или
друга», «понимать необходимость
позицию другого». выполнения
2. Уважение к
различных
своему народу, к
задания в
другим народам,
учебном
терпимость к
процессе и
обычаям и
жизненных
традициям других ситуациях.
народов.
3. Определять
3. Освоение
цель учебной
личностного
деятельности с
смысла учения;
помощью
желания
самостоятельно.

каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как
в учебнике, так и в
словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
жизненных
речевых ситуаций.

1.Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
99

продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.

4
класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,

4. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на
основе сравнения
с предыдущими
заданиями, или
на основе
различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе. 7.
Использовать в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
представленным.
1.
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его

источники
информации среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель, а,
иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы, в
том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.

(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.

1.Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
100

«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

цель,
планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу
его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания
различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.

сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,

события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
101

факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
2.2

102

Начальная ступень общего образования вносит вклад в социально-личностное
развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
В МАОУ ФМШ №56 ООП НОО реализуется средствами УМК «Школа России».
Учебники УМК «Школа России»
№
Авторы, название учебника
Издательство
1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. «Азбука»
Просвещение
Просвещение
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. «Русский язык»
3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Просвещение
«Литературное чтение»
Просвещение
4. Александрова О.М. и др. «Русский родной язык»
Просвещение
5. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. «Математика»
Просвещение
6. Плешаков А.А. «Окружающий мир»
Просвещение
7. Неменская Л.А./Под ред. Неменского Б.М. «Изобразительное
искусство»
8. Лях В.И. «Физическая культура»
9. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»
10. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. «Технология»
11. Афанасьева О.В. Михеева И.В. «Английский язык» (со 2 класса)
12. Шемшурина А.И. Основы светской этики

Просвещение
Просвещение
Просвещение
ООО «Дрофа»
Просвещение

Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учетом программ,
включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3) тематическое планирование.
Полное изложение программ учебных предметов, курсов внеурочной деятельности,
предусмотренных к изучению на ступени начального общего образования, в соответствии
со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении 1 и 2 к данной
основной образовательной программе.
Основное содержание учебных предметов
2.2.1 Русский язык
Виды речевой деятельности

103

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.

104

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
-раздельное написание слов;
-обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
-прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
-перенос слов по слогам без стечения согласных;
-знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
105

многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.

106

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
-сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
-сочетания чк—чн, чт, щн;
-перенос слов;
-прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
-проверяемые безударные гласные в корне слова;
-парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
-непроизносимые согласные;
-непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
-гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
-разделительные ъ и ь;
-мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
-безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
-безударные окончания имён прилагательных;
-раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
-не с глаголами;
-мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
-мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
-безударные личные окончания глаголов;
-раздельное написание предлогов с другими словами;
-знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
-знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).

107

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения - повествования, сочинения — описания, сочинения -рассуждения.
2.2.2 Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
108

содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
109

Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)

110

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
2.2.3. Родной язык (русский язык)
Первый год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного
русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и
заставок. Практическая работа: «Оформление буквиц и заставок».
Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта: 1) Дом в старину:
что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д.). 2)
Как называлось то, во что одевались в старину: (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и
т.д.)
Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках,
прибаутках).
Проектное задание: «Словарь в картинках».
Раздел 2. Язык в действии
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
111

Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми.
Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как
вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и
виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Второй год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки,
санки, волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие
домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш,
решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину
(например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка калач, коврижки): какие
из них сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше
одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с
предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда,
одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц
и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов,
имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму (например,
ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание: «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения
в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в
которых есть слова с необычным произношением и ударением».
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например,
как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в
учебно-научной коммуникации: формы обращения; использование обращения ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные
виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об
участии в народных праздниках.
112

Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
Третий год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми
(например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные названия
ветра, дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова,
называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова,
называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени
и фамилии» (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на
практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода,
падежа имён существительных). Практическое овладение нормами употребления
отдельных грамматических форм имен существительных. Словоизменение отдельных
форм множественного числа имен существительных (например, родительный падеж
множественного числа слов) (на практическом уровне). Практическое овладение нормами
правильного и точного употребления предлогов, образования предложно-падежных форм
существительных (предлоги с пространственным значением) (на практическом уровне).
Существительные, имеющие только форму единственного или только форму
множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания
и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.
п.).
113

Четвёртый год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.
Слова, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка,
братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с
качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от
корки до корки, вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами
и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих
общий смысл, но различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира.
Русские слова в языках других народов.
Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском языке» (приобретение
опыта поиска информации о происхождении слов); «Сравнение толкований слов в словаре
В. И. Даля и современном толковом словаре»; «Русские слова в языках других народов».
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1 лица единственного числа, настоящего и
будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией
синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на
пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная
переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и
собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление
чернового и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных
словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
2.2.4. Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным
и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующее:

114

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
-этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
-диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
-диалог - побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
-основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
-речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
-небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
-вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

115

-про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т.·д.).
В русле письма
Владеть:
-умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
-основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there·is/there·are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to . Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с

116

неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита.
Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения
звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги.
Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). членение предложения на смысловые группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die
Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in,
-chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kдlte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine
Familie ist groЯ.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.).
Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir
bitte!). Предложения с оборотом Es gibt
. Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und,
aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Prдsens, Futurum, Prдteritum,
Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden.
Глагол-связка sein. Модальные глаголы kцnnen, wollen, mьssen, sollen. Неопределённая
форма глагола (Infinitiv).
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.
117

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser,
jener). Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени
сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до·100), порядковые числительные (до·30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, ьber, unter, nach,
zwischen, vor.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
-пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
-пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
-вести словарь (словарную тетрадь);
-систематизировать слова, например по тематическому принципу;
-пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
-делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
-опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
-совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.·п.);
-овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
-совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
-учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
-учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных

118

умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
2.2.5. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на », «больше (меньше) в ». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

119

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если... то »; «верно/неверно, что »; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.6 Основы религиозных культур и светской этики
Основы светской этики
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую
духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы
светской этики». Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным
и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на
ступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и
направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики,
связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных
представителей) выбирают для изучения один из модулей, в текущем учебном году
реализуется модуль «Основы светской этики».

120

2.2.7. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе

121

и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
122

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные

123

особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
2.2.8. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т.·д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,

124

зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит
искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
125

формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе
в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А.·К.·Саврасов, И.·И.·Левитан, И.·И.·Шишкин, Н.·К.·Рерих, К.·Моне, П.·Сезанн, В. Ван
Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т.·д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
126

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.9 Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
127

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
(хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.10 Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

128

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда
129

при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с
ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.11 Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
130

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
131

ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1-2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в
132

высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх
шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во
время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Рабочая программа воспитания

2.2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Назначение Программы воспитания МАОУ ФМШ №56 г. Улан-Удэ – создание и
реализация такой программы, которая способна решать проблемы гармоничного
вхождения

школьников

в

социальный

мир

и

налаживания

ответственных

взаимоотношений с окружающим миром. Программа аккумулирует воспитательный
потенциал организации для совместной деятельности с детьми.
В центре Программы воспитания в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, формирование системных знаний о различных
аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации Программы станет
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов: формирование основ российской идентичности, готовность к
саморазвитию, мотивацию к познанию и обучению, ценностные установки и социальнозначимые качества личности, активное участие в социально-значимой деятельности.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Воспитательная система школы складывается из совместной деятельности учителей,
учащихся, родителей, педагогов дополнительного образования, педагогов учреждений
культуры и спорта, из воспитания на уроке, вне урока: через систему дополнительного
образования, экскурсионной и творческой деятельности.
МАОУ ФМШ №56 – городская школа, привязана к определенному микрорайону (ул.
Краснофлотская, ул. Шумяцкого Октябрьского района г. Улан-Удэ). С 2014 года школа
133

№56

является

разработчиком

и

инициатором

Программы

«Развитие

физико-

математического образования в окружном пространстве школ Октябрьского района г.
Улан-Удэ». С 2015 года участник Программы «Школа нового поколения» в тесном
контакте с СОШ №40 г. Ангарск. С 2017 года школа №56 активный участник Программы
«Школы России-партнеры Москвы» в форме сетевого взаимодействия с СОШ №444 г.
Москва, математическая гимназия №1 г. Грозный, ОЦ «Горностай» г. Новосибирск. С
2017 года реализуются общешкольные проекты «Развитие ИКТ компетентности
участников образовательной деятельности как условие повышения качества образования и
успешной социализации учащихся в современном высокотехнологическом обществе»,
«Межпредметная неделя - как средство формирования метапредметных результатов»,
проект «Школьные лаборатории - шаг в новое инженерное будущее». С 2020 г. МАОУ
ФМШ №56 является Муниципальной инновационной площадкой «Кадры 21 века –
социальное партнерство в образовании» в рамках городского проекта «Город – среда
развития образования».
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
3. неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
4. ориентира

на

создание

в

образовательной

организации

психологически

комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
5. реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
6. организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
7. системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:


стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов. Это «Фестиваль педагогического мастерства» - смотр лучших
практик по использованию воспитательного потенциала урока; школьная научно-

134

практическая конференция исследовательских проектов школьников, праздник
«Виват, гордость школы», социальный проект «Чистый город», консультационный
центр «Открытая приемная», межпредметный проект «Неделя Ломоносова»;
конкурс «Лучший класс года»; праздник «Виват, гордость школы!»; «Парад
Победы»; Межрегиональный проект «Пересекающиеся параллели»; Весенняя
неделя добра;


важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников – коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов. Это реализуется через работу Наблюдательного совета
школы, Попечительского совета, Педагогического совета, Собрания классных
руководителей, Совета отцов учащихся, Совета учащихся. Только совместное
планирование и анализ позволяет эффективно использовать весь потенциал
учебно-воспитательного процесса школы;



в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора). Обучающиеся через классные коллективы, Советы обучающихся,
работу Ассамблеи, старостат привлекаются к совместной творческой работе;
каждый ребенок имеет возможность активно участвовать в делах школы и
использовать свои навыки и возможности;



в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами
и максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников. Связующим мероприятием является ежегодное
соревнование классных коллективов на звание «Лучший класс года», которое не
только улучшает взаимодействие между детьми, но и повышает качество всего
воспитательного процесса в школе;



педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;



ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских

школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой

135

российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура,

здоровье,

человек)

формулируется

общая

цель

воспитания

в

общеобразовательной организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников

позволяет

выделить

в

ней

следующие

целевые

приоритеты,

соответствующие трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного
статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции
задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции
поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел
и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них
относятся следующие:

136

- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;

137

- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
-

к

самим

себе

как

хозяевам

своей

судьбы,

самоопределяющимся

и

самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный

ценностный

аспект

человеческой

жизни

чрезвычайно

важен

для

личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета
в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования,
связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя
как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой

138

жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них
реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе.
Важно, чтобы этот опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на
улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными

особенностями

воспитанников,

не

означает

игнорирования

других

составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять
первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать

коммуникацию

с

окружающими,

увереннее

себя

чувствовать

во

взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для
себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:

139

1. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения
и анализа в школьном сообществе;
2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3. вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие

по

школьным

программам

внеурочной

деятельности

и

дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности;
4. использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6. поддерживать

деятельность

функционирующих

на

базе

школы

детских

общественных объединений и организаций;
7. организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней
школьников для освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
8. организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
9. организовывать профориентационную работу со школьниками;
10. организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
11. развивать

предметно-эстетическую

среду

школы

и

реализовывать

ее

воспитательные возможности;
12. организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя

классное

руководство,

педагог

организует

работу

с

классом;

индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,

140

преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классом
Направление

Вид работы

Инициирование и поддержка участия класса

Участие в ежегодном конкурсе «Лучший класс

в общешкольных ключевых делах, оказание

года» как мотивация творческого развития,

необходимой помощи детям в их

инициативности, командного духа

подготовке, проведении и анализе
Организация интересных и полезных для

Проектная деятельность «Я и мое будущее» как

личностного развития ребенка совместных

разработка индивидуального плана развития

дел с учащимися

личности
Конкурс «Лучший уголок класса»

Проведение классных часов, встреч,

Внедрение серии классных часов «Как стать

направленных на доверительное общение

успешным и счастливым»;

педагога и школьников, основанных на

Открытые классные часы «Дорогие мои люди»;

принципах уважительного отношения к

Встречи-беседы с интересными людьми

личности ребенка, поддержки активной

«Замечательные люди Бурятии»

позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения
Сплочение коллектива класса через: игры и

Организация выходов класса «Я познаю мир!»

тренинги на сплочение и

(тур выходного дня, экскурсии, однодневные

командообразование, творческие дела,

походы).

экскурсии и походы

Работа Совета старост по поддержке актива
класса в организации общеклассных
мероприятий.
Ежегодные тематические праздники с
родителями, подготовленные ученическими
микрогруппами, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса (День Матери, праздник
именинника и др.)

Выработка совместно со школьниками

Акция «Я ученик ФМШ №56», где идет

законов класса, помогающих детям освоить

обсуждение и работа с Кодексом ученика;

141

нормы и правила общения, которым они

разработка Кодекса класса

должны следовать в школе
Индивидуальная работа с учащимися
Направление

Вид работы

изучение особенностей личностного развития

наблюдение за поведением школьников в их

учащихся класса

повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, в беседах по нравственным
проблемам;
Анализ полученных результатов,
организация индивидуальных бесед с
родителями и детьми, коррекционная работа
с психологом

Поддержка ребенка в решении важных для него

Индивидуальный маршрут развития

жизненных проблем, когда каждая проблема

личности, самоопределения, преодоления

трансформируется классным руководителем в

жизненных проблем, внедрение

задачу для школьника, которую они совместно

педагогических практик «Развивающие

стараются решить.

беседы»

Индивидуальная работа со школьниками класса

«Мое портфолио»: заполнение личных
портфолио, планирование и анализ
результатов, разработка планов коррекции
Проведение Фестиваля индивидуальных
проектов обучающихся

Коррекция поведения ребенка через беседы с

Внедрение педагогических практик

ним, его родителями или законными

«Развивающие беседы», где с ребенком

представителями, с другими учащимися класса;

обсуждаются проблемы развития и

через включение в проводимые школьным

планируются цели

психологом тренинги общения; через

Психологические тренинги

предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе
Работа с учителями, преподающими в классе
Направление

Вид работы

Регулярные консультации классного

Консультации, беседы, посещение уроков

руководителя с учителями-предметниками,

в классе
142

направленные на формирование единства мнений

Изучение стиля, методов и приемов

и требований педагогов по ключевым вопросам

работы педагогов, выявление проблем,

воспитания, на предупреждение и разрешение

достижений, эффективных способов

конфликтов между учителями и учащимися

работы учителей со школьниками и
родителями
Разработка и передача детям памяток с
требованиями по каждому предмету

Решение конкретных проблем класса и

Проведение ежегодных педагогических

интеграцию воспитательных влияний на

советов при переходе на другую ступень

школьников

обучения, мини-педсоветы с педагогами
класса

Привлечение учителей к участию во

Открытые внеклассные мероприятия

внутриклассных делах, дающих педагогам

класса (отчетные концерты, вечера,

возможность лучше узнавать и понимать своих

дискуссионные площадки) с

учеников, увидев их в иной, отличной от

приглашением педагогов

учебной, обстановке
Проведение родительских собраний класса

Проведение тематических родительских
собраний с приглашение учителейпредметников класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания
детей

Работа с родителями учащихся или их законными представителями
В школе организован Совет отцов для усиления роли отцов в воспитании учащихся, их
поддержки

и

педагогического

просвещения,

активного

приобщения

их

к

жизнедеятельности МАОУ «ФМШ №56 г. Улан-Удэ».
•

регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их

детей, о жизни класса в целом;
•

помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании

отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
•

организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения

наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•

создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в

управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
•

привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

143

•

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,

направленных на сплочение семьи и школы.
3.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией –инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию

детям

примеров

ответственного,

гражданского

поведения,

проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
что дает школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
144

теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,

навык

публичного

выступления

перед

аудиторией,

аргументирования и отстаивания своей точки зрения
Воспитательный потенциал урока можно реализовать через:


«Фестиваль педагогического мастерства» - это фестиваль лучших практик по
использованию воспитательного потенциала урока;



Дискуссия педагогов «Интерактив: миф или реальность»;



Клуб дебатов старшеклассников. Обсуждение вопросов, диалог в интерактивной
форме,

развитие

ораторского

мастерства,

развитие

навыков

ведения

конструктивного диалога;


«Школа успеха» - клуб наставничества старших над младшими в познавательной
деятельности;



Школьная

научно-практическая

конференция

исследовательских

проектов

школьников.


Семинар-практикум для учителей «Трудности возраста» посвящен общепринятым
нормам поведения, познакомит педагогов с системой мотивов нарушения
дисциплины, научит объективно описывать и корректировать поведение учеников,
разрабатывать психолого-педагогические рекомендации для родителей.

Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание

на

занятиях

школьных

курсов

внеурочной

деятельности

и

дополнительного образования преимущественно осуществляется через:


вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;



формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;



создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;



поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;



поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
145

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов
Познавательная

деятельность.

Лаборатория

«Робототехника

и

микроэлектроника» направлена на передачу школьникам социально-значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь внимание к инженерным
конструкторским умениям.
Художественное творчество.
Театральная студия «Сияние» программа предусмотрена для учащихся 1-11 классов.
Студия создает благоприятные условия для раскрытия творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценит прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Художественная мастерская «Солонго» для 5-9 классов. В данной мастерской дети
знакомятся с культурой бурятского народа, традициями и хранителями бурятского языка.
Проблемно-ценностное общение. При школе работает «Совет отцов», где
желающие дети могут приходить, каждое воскресенье и играть в спортивные мероприятия
с отцами, в процессе игр отцы и дети получают позитивную культуру общения,
происходит воспитательный процесс, где они учатся умению слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и отстаивать собственное, особенно для тех детей, которые не
имеют отцов.
Туристско-краеведческая деятельность
Кружок туризма для 8-9 классов, Программа направлена на укрепления здоровья
учащихся, здорового образа жизни и профилактики правонарушений, развития
взаимопомощи.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Секции «Волейбола», «Тхэквондо», легкая атлетика предназначены для учащихся 511 классов. Программа секций направлены на физическое развитие школьников, развитие
их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Студия спортивного танца «Данс-лидер» Программа адресована учащимися 1-11
классов. Программа способствует развитию интереса и любовь к спортивным танцам –
объединяет искусство и спорт.
Секция «Шахматы» направлена для учащихся с 1-4 класс. Шахматы развивают
память,

логическое

мышление,

пространственное

воображение,

вырабатывают

усидчивость, внимательность, целеустремленность. Ребенок учится делать логические
выводы – мыслить самостоятельно.

146

Спортивная футбольная секция «Голеадор». Секция обучает учащихся 1-4 классов.
Направлена на развитие у ребенка навыков коллективного поведения, развития
физических качеств, развития совместного интереса к игре.
Игровая деятельность
Элективные курсы развивающего обучения на основе игровых технологий.
Программа направлена на 8-10 классы. Это программа направлена на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
3.4. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях

инициативность,

самостоятельность,

ответственность,

трудолюбие,

чувство

собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:


через

деятельность

создаваемого

для

образовательной

выборного
учета

Совета

мнения

организацией

и

учащихся

школьников
принятия

по

избирается

Ассамблея,

вопросам

управления

административных

решений,

затрагивающих их права и законные интересы;


через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;



через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);



через деятельность министерств, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;



через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе.

147



Выборы Президента школы - создание условий для формирования правовой и
политической грамотности будущих избирателей; включение учеников в процесс
соуправления школой через развитие и совершенствование органов детского
соуправления; создание условий для проявления лидерских качеств учащихся,
умения видеть проблемные ситуации и находить пути их решения.
На уровне классов:



через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;



через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например, штаб спортивных дел, штаб творческих дел,
штаб работы с младшими ребятами);



через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:

1. через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
2. через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и др.
3.5. Модуль «Профориентация»
Совместная

деятельность

педагогов

и

школьников

по

направлению

«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику

и

консультирование

по

проблемам

профориентации,

организацию

профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.

Создавая

формирующие

готовность

профориентационно
школьника

к

значимые

выбору,

проблемные

педагог

ситуации,

актуализирует

его

профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:

148



Знакомство с профессиями - циклы профориентационных часов общения,
направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего;



«Час психолога» профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;



«Один день работника» - экскурсии на предприятия города, дающие школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии;



посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;



совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий,

прохождение

профориентационного

онлайн-тестирования,

прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;


индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
3.6. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется

для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:


Общешкольный Попечительский совет и Совет отцов школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;



«День открытых дверей» родительские дни, во время которых родители могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления
о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;

149



общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;



родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:



работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;



участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;



помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;



индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
3.7. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в

которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:


Акция «Чистый город» это социальный проект – вовлечение школьников в
мероприятие по благоустройству, а также для привлечения внимания к проблемам
экологии и чистоты окружающей среды.



Консультационный

центр

«Открытая

приемная»

-

оказать

максимально

консультативную и практическую помощь родителям по вопросам учебы своих
детей, социальную и психологическую помощь в решении своих проблем.
 Всероссийская ежегодная благотворительная кампания по сбору одноразовых

подгузников и средств индивидуальной гигиены для детей, содержащихся в домах
ребёнка.

Наша

школа

сотрудничает

с

ГБУЗ

"Специализированный

150

психоневрологический дом ребенка «Аистенок» - лечебно-профилактическое
учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, от
рождения до 4 лет.
На школьном уровне:


Общешкольный осенний поход «День здоровья». Это ежегодное событие, которое
проводится в начале сентября -после продолжительных летних каникул в формате
спортивных мероприятий, в процессе которого складываются доверительные
отношения между детьми, родителями и педагогами.



«Месячник безопасности», направлен на ознакомление с нормативно-правовой
информацией и материалами по безопасности. Повышение безопасности детей и
формирование навыков безопасного поведения.



Праздник «Посвящение в первоклассники» торжественный ритуал посвящения,
символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей.



Новогодние праздники. Театрализованное выступления учащихся, благодаря
которому создается в школе атмосфера творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообщества
школы.



«Парад Победы» расширяет исторический кругозор о значении Парада Победы в
Великой Отечественной войне, воспитывает интерес к героическому прошлому
своей страны, воспитывает уважение к старшему поколению: ветеранам войны,
труженикам тыла-участникам Великой Победы; чувство гордости за народпобедитель, воспитывает чувства сопереживания, сострадания за тех, кто пережил
годы войны.



«Виват, гордость школы!» - церемония награждения (по итогам года) школьников,
родителей и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.



Месячник профилактики наркомании, алкоголизма, табакокурения, направленные
на формирование здорового образа жизни (проводится ежегодно в октябре). Здесь
проводятся классные часы по данной тематике, приглашаются специалисты для
проведения

лекций,

бесед.

Месячник

завершается

общим

конкурсом

по

профилактике (инсценировка сценок по здоровому образу жизни и конкурсом
рисунков для начальных классов).

151

На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,



ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;


участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;



проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из



возможных для

них ролей:

представители

ученического

самоуправления,

сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и
т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков



подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа



ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,



через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
3.8. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее
добровольное,

на

базе

школы

самоуправляемое,

детское

общественное

некоммерческое

объединение

формирование,

–

это

созданное

по

инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных
объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:


Российское движение школьников утверждает последовательную реализацию в
детском

общественном

объединении

демократических

процедур

(выборы

руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему

152

сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;


Юные инспектора движения - организацию общественно полезных дел, дающих
детям возможность получить важный для их личностного развития опыт
осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;

 Дружина юных пожарных. Программа направлена на изучение основ пожарной

безопасности, а также воспитывать у детей чувство глубокой ответственности за
личную безопасность и безопасность в окружающей среде.
 Волонтерское движение «Жизнь.ru» направлена на профилактику здорового образа

жизни;
Военный клуб «Патриот» поддержка и развитие в детском объединении его



традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения).
Модуль 3.9. «Волонтерство»
Волонтерство

–

это

участие

школьников

в

общественно-полезных

делах,

деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное волонтерство
предполагает участие школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, проводятся на уровне района, города, страны. Повседневное
волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников, направленную на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет
школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство
позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом
На внешкольном уровне:


участие школьников в Республиканском слете волонтеров по профилактике ВИЧинфекции и СПИДА;



участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе районного, городского
характера);

153

На уровне школы:


«Школа подготовки вожатых» - участие школьников в работе с младшими
ребятами: проведение для них праздников, утренников, тематических вечеров;



участие школьников в Информационной палатке по профилактике ВИЧ-инфекции
и СПИДА. Повысить информированность школьников по вопросам ВИЧ/СПИД
Способствуют изменению поведения молодых людей на более безопасное в плане
заражения ВИЧ.



Проведение мероприятий, направленных на здоровый образ жизни «Поезд
здоровья», Путешествие для жизни». Данные акции направлены на профилактику
здорового образа жизни, правильному отношению к своему здоровью и
профилактике негативного явления.
Недельная акция «Весенняя неделя добра» получить позитивные эмоции,



прививать детям понятие «доброта», вызывать чувства «сочувствия» и понимание
проблем.
3.10. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности
самообслуживающего

и

ответственности,
труда,

преодоления

формирования
их

у

инфантильных

них
и

навыков

эгоистических

наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности.


Регулярные экскурсии выходного дня, организуемых в классах их классными
руководителями и родителями школьников: в музей, на предприятие, выезд на
природу, выезд на Байкал;



Многодневный поход - разработка маршрута, расчет времени и мест возможных
ночевок и переходов, подготовка необходимого снаряжения и питания,
коллективному проведению, распределение среди школьников основных видов
работ и соответствующих им ответственных должностей, коллективному анализу
туристского путешествия, каждого дня - у вечернего походного костра и всего
похода - по возвращению домой;

154



Межрегиональный проект «Пересекающиеся параллельные». Проект направлен
на расширение возможностей школьников посредством социализации личности,
знакомство с другими городами, знакомство с новыми людьми.
3.11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее

грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:


Проект «Моя школа» оформление интерьера школьных помещений (вестибюля,
коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить

хорошим средством разрушения

негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;


размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного
стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.);



озеленение

пришкольной

территории,

разбивка

клумб,

тенистых

аллей,

оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных

зон,

позволяющих

разделить

свободное

пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;


благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;



событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);



совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы

155

школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;


регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов
мест);



акцентирование внимания школьников

посредством

элементов

предметно-

эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.12 Этнонациональный модуль
Реализация потенциала воспитательной работы для изучения культуры, традиций,
истории бурятского народа, воспитание толерантного отношения друг к другу.


Акция «Глобальный ехор». Привлечение внимания детей к национальным
традициям бурятского народа через акцию общешкольного танца.



Мастер-класс по изготовлению национальной одежды. Проектная деятельность,
практическая работа по изучению и изготовлению национальной одежды (1-4
классы)



Национальная кухня бурят. Мастер-класс по изготовлению национальных блюд;



Проектная работа по изучению, конструированию изготовлению национального
жилища (юрта) (9-11 классы);



«Манай буряад хэлэн» - конкурс среди учащихся по художественному чтению.



История моего города. Мероприятия по изучению истории города, выдающихся
деятелей Республики Бурятия.
4. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью

выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного
процесса в школе, являются:

156

-

принцип

гуманистической

направленности

осуществляемого

анализа,

ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова
динамика

личностного

развития

школьников

каждого

класса;

какие

прежде

существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать?)
2. Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в
определении цели и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они
проблемы с реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми
деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для
школьников детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их общения со
школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со школьниками;
являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми?)
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют
ли

педагоги

чёткое

представление

о

нормативно-методических

документах,

регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и
правах, сфере своей ответственности; создаются ли школьной администрацией условия

157

для профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поощряются ли школьные
педагоги за хорошую воспитательную работу со школьниками?)
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации
(в каких материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для
организации воспитательного процесса, особенно нуждается школа – с учётом ее
реальных возможностей; какие имеющиеся у школы ресурсы используются недостаточно;
какие нуждаются в обновлении?)
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.

2.4 Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования их знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к дальнейшему ухудшению
здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей
опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребѐнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, не
восприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой
его нарушений, как актуальной и значимой.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в части экологической составляющей должна обеспечивать:

158

формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирования установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей;
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся явилась направляемая и организуемая учителями,
психологом, родителями самостоятельная работа, способствующая активной и успешной
социализации ребёнка в школе, развивающая способность понимать своё состояние, знать
способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
При выборе стратегии воспитания экологической культуры, здоровья в младшем
школьном возрасте учитывалась зона актуального развития, так как формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей
работы
образовательного
учреждения,
требующий
соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни школы, включая её
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной
организации
учебного
процесса,
эффективной
физкультурнооздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни является просветительская работа с родителями (законными
представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к
совместной работе с детьми, к разработке программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Цель
программы
–
обеспечить
системный
подход
к
созданию
здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психического и
социального здоровья младших школьников, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
‐
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
‐
научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
‐
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

159

‐
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
‐
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка анализировать и контролировать свой
режим дня;
‐
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
‐
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
‐
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
‐
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
‐
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
‐
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Модель здоровья школьника
Здоровье физическое Здоровье социальное
Здоровье психическое
Совершенство
само Моральное
само Высокое сознание, развитое
регуляции в организме, обеспечение,
адекватная мышление,
большая
гармония физиологических оценка
своего
«я», внутренняя моральная сила,
процессов,
максимальная самоопределение.
побуждающая к действию.
адаптация к окружающей
среде
Принципы, которые легли в основу создания программы:
1.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников
предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и
объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при
усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие
возможности
для
вариативности
образования,
реализации
индивидуальных
образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.
2.
Учет возрастных особенностей обучающихся.
3.
Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих
факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы
ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для
познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического
состояния.
4.
Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок — субъект
образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс
социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и
эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
5.
Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями
становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совместных
160

действий к самостоятельным, от действия по материализованной программе к речевому и
умственному выполнению действий, переход от поэтапных действий к
автоматизированным.
6.
Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик
оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к
условиям школы.
7.
Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности,
регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления,
произвольной и эмоциональной активации необходимы для предотвращения
переутомления детей.
Основные направления деятельности
Направление деятельности ЗадачиСодержание
Санитарно-просветительская работа по формированию здорового образа жизни
1. Знакомство детей, родителей с основными понятиями – здоровье, здоровый образ
жизни.
2. Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены, правил личной безопасности.
3. Обеспечение условий для мотивации и стимулирования здорового образа жизни
Проведение уроков здоровья, проведение классных часов и общешкольных
мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ,
гигиены и личной безопасности
Профилактическая деятельность
1. Обеспечение условий для ранней диагностики заболеваний, профилактики
здоровья.
2. Создание условий, предотвращающих ухудшение состояние здоровья.
3. Обеспечение помощи детям, перенесшим заболевания, в адаптации к учебному
процессу.
4. Профилактика травматизма
Система мер по улучшению питания детей: режим питания; эстетика помещений;
пропаганда культуры питания в семье.
Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные уборки классных
комнат, школы; соблюдение санитарно-гигиенических требований.
Система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по технике
безопасности; проведение инструктажа с детьми.
Профилактика утомляемости: проведение подвижных перемен; оборудование зон
отдыха.
Физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа:
1. Укрепление здоровья детей средствами физической культуры и спорта.
2. Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
3. Всемерное развитие и содействие детскому и взрослому спорту и туризму.
Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и спортивно-массовой
работы в школе: организация подвижных игр; соревнований по отдельным видам спорта;
спартакиады, дни здоровья. Привлечение к организации физкультурно-оздоровительной и
спортивно-массовой работе с детьми родителей.
Экологическая безопасность, здоровьесберегающая инфраструктура школы
включает:
–
соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
161

охраны труда обучающихся (составление акта о приемке образовательного учреждения к
новому учебному году);
–
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения пищи;
–
организация качественного горячего питания учащихся;
–
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортивных площадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
–
наличие помещений для медицинского персонала;
–
наличие
необходимого
и
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учитель физической
культуры, психолог, медицинский работник) (повышение квалификации).
Использование возможностей в образовательном процессе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни может быть реализовано средствами урочной деятельности. С этой целью
предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на
обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и
наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный
проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг
нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей
и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и
поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете
нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения,
задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках ― Happy English 2—4 содержится
достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного
отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие
интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным
играм (We like play in games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг
друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической
культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами
летних и зимних Олимпийских игр. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана
Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.).

162

Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов
спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива
над
вопросами
повышения
эффективности
учебного
процесса,
снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе
материал содержит для регулярного проведения учеником самооценки результатов
собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном
уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином
классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов
собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание
происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной
самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и
способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и
личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания
школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных
идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов
способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с
реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о
государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность
имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении.
Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Оздоровительные физкультурные мероприятия, применяемые в ходе учебного процесса:
Физическое воспитание школьников
В ходе внеклассной и внеурочной работы:
- подвижные перемены
-физкультминутки,
Организация:
- Дней здоровья, конкурсов, спортивных праздников, месячников и недель безопасности
Проведение бесед в классах о режиме дня, правильном питании, здоровом образе жизни,
значении спорта в жизни человека и др.
Организация наглядной агитации, выпуск листов здоровья
Профилактические беседы, встречи с представителями медицинских учреждений
Организация школьной спартакиады
163

Пропаганда занятий физкультурой и спортом
секции:
- «Волейбол»
- «Футбол»
- «Баскетбол»
-«Лёгкая атлетика» Реализация программ позволяющих формировать ценностное
отношение к здоровью, как к физическому, психическому и нравственному
«Разговор о правильном питании»
«Подвижные игры»
Ожидается, что в результате освоения программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы будут
знать:
–
правила перехода дороги, перекрёстка;
–
правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и
авиационным транспортом, обязанности пассажира;
–
особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые
могут привести возникновению опасной ситуации;
–
правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;
–
меры пожарной безопасности при разведении костра;
–
правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые могут
возникнуть дома, на улице, в общественном месте;
–
опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;
–
основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни;
Помнить:
–
основные правила безопасности при использовании электроприборов и других
бытовых приборов, препаратов бытовой химии;
–
рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоёмов;
–
порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;
Обладать навыками:
–
разводить и гасить костёр;
–
ориентироваться на местности;
–
действовать в неблагоприятных погодных условия;
–
действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания;
–
по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых,
кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении
пищевыми продуктами.
У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа
жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.
Программа коррекционной работы на этапе начального обучения
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы на этапе начального обучения МАОУ «Физикоматематическая школа № 56» разработана в соответствии с ФГОС НОО, направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
2.5

164

коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики
проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является
ПМПК. Его главная задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по проблемам
развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование
всех участников образовательного процесса.
Цель программы:
Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Задачи программы:

Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.

Определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Осуществление педагогической и психологической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья.

Разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей с
выраженным нарушением физического развития.

Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;

Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:

соблюдение интересов ребёнка

системность

непрерывность

вариативность

рекомендательный характер оказания помощи.

преемственность
Направления работы
1.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
165

недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание программы
Коррекционная работа строится не как отдельные упражнения по
совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как
целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших
школьников.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;

диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога, учителялогопеда, врача-педиатра, врача-психиатра.

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся, испытывающих трудности в обучении и в общении;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка, испытывающих трудности в обучении и в общении;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка,
испытывающего трудности в обучении и в общении, с ограниченными возможностями
здоровья;

анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий;

коррекцию отклонений в развитии;

коррекцию и развитие высших психических функций;
166


развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;

социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:

выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы),

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Психолого-педагогическая диагностика
Задачи (направления Первичная диагностика для выявления группы «риска»
Углубленная диагностика детей-инвалидов
деятельности)
Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
(периодичность в
течение года)
Ответственные

Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в
специализированной помощи.
Формирование характеристики образовательной ситуации в
ОУ. Получение объективных сведений об обучающемся на
основании диагностической информации специалистов разного
профиля
Создание диагностических "портретов" детей
Логопедическое
и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей,
беседы
с
педагогами
Диагностирование. Заполнение диагностических документов
специалистами.
Сентябрь

Классный руководитель, педагог-психолог, педагог-дефектолог,
логопед
Социально – педагогическая диагностика
Задачи (направления Определить уровень организованности ребенка, особенности
эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по
деятельности)
167

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
(периодичность в
течение года)
Ответственные

предметам
Получение объективной информации об организованности
ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний
по предметам. Выявление нарушений
в поведении
(гиперактивность, замкнутость, обидчивость и
Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с
родителями, посещение семьи. Составление характеристики.
Сентябрь

Классный руководитель
Педагог-психолог
Коррекционно-развивающее направление

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Психолого-педагогическая работа
Задачи (направления Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, детейинвалидов
деятельности)
Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение
детей с ОВЗ, детей-инвалидов
Планы, программы
Планируемые
Позитивная динамика развиваемых параметров
результаты
Разработать индивидуальную программу по предмету.
Виды и формы
Разработать воспитательную программу работы с классом
деятельности,
Осуществление педагогического мониторинга достижений
мероприятия
школьника.
1.Формирование групп для коррекционной работы.
2.Составление расписания занятий.
3. Проведение коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики развития ребенка
Сентябрь
Сроки
В течение учебного года
(периодичность в
течение года)
Учитель-предметник, классный руководитель,
Ответственные
Педагог-психолог
Профилактическая работа
Задачи (направления Создание условий для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ, детей инвалидов
деятельности)
Позитивная динамика развиваемых параметров
Планируемые
результаты
Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей
Виды и формы
по работе с детьми с ОВЗ. Внедрение здоровьесберегающих
деятельности,
168

мероприятия

Сроки
(периодичность в
течение года)
Ответственные

технологий в образовательный процесс Организация и
проведение мероприятий, направленных на сохранение,
профилактику здоровья и формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни. Реализация профилактических
программ
Сентябрь
В течение учебного года
Педагог-психолог
Зам. Директора по УВР
Консультативное направление

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи (направления Консультирование педагогов
Консультирование обучающихся по выявленным проблемам,
деятельности)
оказание превентивной помощи
Консультирование родителей
Рекомендации, приемы, упражнения и др. материалы.
Планируемые
Разработка плана консультативной работы с ребенком,
результаты
родителями, классом, работниками школы
Индивидуальные, групповые, тематические консультации
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
По отдельному плану- графику в течение учебного года
Сроки
(периодичность в
течение года)
Специалисты ПМПК
Ответственные
Педагог –психолог
Заместитель директора по УВР
Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Информирование родителей (законных представителей) по
Задачи (направления
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам
деятельности)
Психолого- педагогическое просвещение педагогических
работников по вопросам развития, обучения и воспитания
данной категории детей
Организация работы семинаров, тренингов.
Планируемые
Организация методических меронриятий
результаты
Информационные мероприятия
Виды и формы
деятельности,
169

мероприятия
Сроки
(периодичность в
течение года)
Ответственные

По отдельному плану- графику в течение учебного года

Специалисты ПМПК
Педагог –психолог
Заместитель директора по УВР и др.

Содержание и формы коррекционной работы учителя:
•
наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
•
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
•
составление психолого-педагогической характеристики учащегося при
помощи методов наблюдения, беседы,
•
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе
с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
•
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
•
формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы
каждый учащийся чувствовал себя в школе комфортно;
•
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
•
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
•
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
•
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
•
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
•
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
•
использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
•
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
•
разделение деятельность на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
•
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.

170

I этап (май - сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь-май) Этап планирования, организации, координации
(организационно- исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
III
этап
(май-июнь)
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом
является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям
ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений
в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.

Механизм реализации программы

Психолого-педагогический консилиум, психологическое, логопедическое и
педагогическое сопровождение.

Индивидуальный и дифференцированный подход

Индивидуальное обучение (обучение на дому)
Социальное партнерство:

Родительская общественность

Приглашение специалистов (логопед, психоневролог) на договорной основе
Ожидаемые результаты программы:
•
Своевременное выявление обучающихся «группы риска»,
•
Положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с
детьми «группы риска» (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности,
принятие социальных норм поведения гиперактивными детьми);
•
Снижение количества обучающихся «группы риска»;
• достижение предметных, метапредметных и личностных результатов
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Варьируется степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
171

Психолого-педагогическое обеспечение
•
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями ПМПК;
•
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
•
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
•
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут используются
коррекционно-развивающие программы (психолога, педагога) инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды школы. В учреждении имеется медицинский кабинет, кабинет
педагога-психолога, кабинет педагога-дефектолога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в школе работает педагогапсихолог, педагог-дефектолог, социальный педагог.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического состава. Для этого необходима подготовка, переподготовка и повышение
квалификации работников, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники школы проходят
КПК по работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

172

3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка
Учебный план МАОУ ФМШ №56 является частью и основным организационным
механизмом реализации основной образовательной программы начального общего
образования и составлен на основе следующих нормативных документов:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ
 Закон об образовании в Республике Бурятия от 13 декабря 2013 года N 240-V (с
изменениями на 29 апреля 2019 года)
 Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 года № 373 «Об утверждении и введении
в действие федерального образовательного стандарта начального общего
образования» (зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009г. № 15785) с
изменениями;
 Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
от 20 декабря 2018 года № 03-510 «Рекомендации по применению норм
законодательства в части обеспечения возможности получения образования на
родных языках из числа языков народов Российской Федерации, изучения
государственных языков республик Российской Федерации, родных языков из
числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского как родного».
 Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от
20.06.2018 №05-192 «Об изучении родных языков из числа языков народов
Российской Федерации».
 СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденные Главным санитарным врачом Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. N 28, зарегистрированных в Минюсте РФ 18 декабря 2020 года,
регистрационный N 61573;
 Устав МАОУ ФМШ №56;
 Лицензия №2317 от 31июля 2015г.
В соответствии с вышеперечисленными документами учебный план МАОУ ФМШ
№56 предусматривает 4-летний срок усвоения общеобразовательных программ
начального общего образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года:
1класс – 33 учебных недели, 2-4 классы – 34 учебных недели.
Учебный план для 1-4 классов, реализующий программу начального общего
образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО.
Цели общего образования в рамках федерального государственного образовательного
стандарта представляются в виде системы ключевых задач, отражающих основные
направления:
- личностное развитие – развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных,
эстетических и физических ценностных ориентаций, и качеств, а также развитие
интеллектуальных качеств личности, овладение методологией познания, стратегиями
и способами учения, самообразования и саморегуляции;

173

социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и патриотических
убеждений, освоение социальных практик, формирование способности и готовности
принимать ответственные решения, делать осознанный выбор, сотрудничать и
свободно общаться на русском, иностранных языках;
- общекультурное развитие – освоение основ наук, основ отечественной и мировой
культуры.
Реализация учебного плана на уровне начального общего образования направлена на
формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том числе:
-

-учебной деятельности, как системы учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умения планировать, контролировать
и оценивать учебные действия и их результат;
- универсальных учебных действий;
- познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и способности
к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками,
- нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
Содержание образования на уровне начального общего образования реализуется за
счѐт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Обязательные предметные области и учебные предметы учебного плана: Русский
язык и литературное чтение (русский язык, литературное чтение), Родной язык и
литературное чтение на родном языке («Родной (русский) язык», «Литературное чтение на
родном (русском) языке», «Родной (бурятский) язык», «Литературное чтение на родном
(бурятском) языке»), Иностранный язык (английский язык), Математика и информатика

(математика), Общество и естествознание (окружающий мир), Основы религиозных
культур и светской этики, Искусство (музыка, изобразительное искусство),
Технология(технология), Физическая культура (физическая культура). Обязательная часть
учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение
важнейших целей современного начального образования.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены в таблице:
Предметная область
(предметы)

Основные задачи реализации содержания

Русский язык и литературное
чтение (русский язык,
литературное чтение)

Формирование первоначальных представлений о русском языке
как государственном языке Российской Федерации, как средстве
общения людей разных национальностей в России и за рубежом.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.

Родной язык и литературное
чтение на родном языке
(«Родной (русский) язык»,
«Литературное чтение на
родном (русском) языке»)

Воспитание ценностного отношения к родному языку как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле
своего народа, формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
Понимание родной литературы как одной из основных

174

национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций.
Иностранный язык

Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на иностранном языке.

Математика и информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления, воображения, обеспечение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности.

Обществознание и
естествознание (Окружающий
мир)

Формирование уважительного отношения к семье, населенному
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетентности для обеспечения эффективного и безопасного
поведения в социуме.

Основы религиозных культур и
светской этики

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных
представлений о светской этике, об отечественных
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России.

Искусство (музыка,
изобразительное искусство)

Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.

Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности

Физическая культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, социальному
развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений само регуляции средствами физической
культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

175

На основании ФГОС НОО на уровне начального общего образования в 1-4 классах
введена предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» с
целью реализации в полном объёме прав обучающихся на изучение родного языка,
включая русский язык. Количество часов для изучения родного (русского) языка – 0,5 час
в неделю (17 часов в год), для изучения литературного чтения на родном (русском) языке
– 0,5 час в неделю (17 часов в год).
Формы, средства, методы обучения и воспитания обучающихся, а также система оценок,
формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются уставом МАОУ
ФМШ № 56 и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании»,
Стандарта. Основная форма образования очная. По желанию родителей (законных
представителей) обучающихся возможен переход на семейную форму получения
образования. В случае объявления карантина может быть организована заочная и
дистанционная формы обучения. В таких случаях в рабочие программы по предметам
вносятся корректировки.
Изучение учебных предметов обязательной части организуется с использованием
учебных пособий, входящих в федеральный перечень учебников. Обучение в 1 – 4-ых
классах школы № 56 ведётся по УМК «Школа России», издательство «Просвещение».
Учебные программы по всем предметам являются государственными.
Согласно СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
проводится 3 урока физической культуры в неделю, предусмотренных в объеме
максимально допустимой недельной нагрузки.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением требований СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи". Учебные занятия проводятся по 5-дневной
учебной неделе и только в первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре,
октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока в день по
35 минут каждый; в январе-мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый. В середине
учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут.
Обучение во 2 -4 классах проводится с балльным оцениванием знаний обучающихся в
течение учебного года (Положение о текущей, промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся).
При проведении учебных занятий по иностранному языку во 2- 4 классах
осуществляется деление классов на две группы.
В 4 классе (1 час в неделю) реализуется комплексный учебный курс «Основы
религиозных культур и светской этики». В текущем учебном году родители (законные
представители) обучающихся выбрали модуль «Основы светской этики»
Освоение
образовательных
программ
обучающимися
сопровождается
промежуточной аттестацией, которая осуществляется в соответствии с Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МАОУ «ФМШ № 56». Промежуточная аттестация проводится
без прекращения образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО в
следующих формах:
Класс
1
класс
(уровневая

Форма промежуточной аттестации
Стандартизированные письменные работы по русскому языку,
математике; окружающему миру.
Тесты по предмету музыка, зачет по физической культуре,
итоговый рисунок по изобразительному искусству и итоговая
работа по технологии

Сроки
3-4 неделя
декабря и
3-4 неделя
мая

176

диагностика)
2-3
классы

4
класс

Входная диагностика (литературное чтение, математика, русский
язык, окружающий мир)
Стандартизированные письменные работы по русскому языку,
иностранному языку, математике; окружающему миру,
литературному чтению.
Комплексная работа на метапредметной основе (литературное
чтение, математика, русский язык, окружающий мир)
Тесты по предмету музыка, зачет по физической культуре,
итоговый рисунок по изобразительному искусству и итоговая
работа по технологии
Входная диагностика (литературное чтение, математика, русский
язык, окружающий мир)
Стандартизированные письменные работы по русскому языку,
иностранному языку, математике; окружающему миру,
литературному чтению.
ВПР (математика, русский язык, окружающий мир)
Комплексная работа на метапредметной основе (литературное
чтение, математика, русский язык, окружающий мир)
Тесты по предмету музыка, зачет по физической культуре,
итоговый рисунок по изобразительному искусству и итоговая
работа по технологии

Начало
сентября
3-4 неделя
декабря и
3-4 неделя
мая

Начало
сентября
3-4 неделя
декабря и
3-4 неделя
мая

Учебный план начальной школы на 2020-21 уч. год
учебный план начального общего образования (5-дневная неделя)
Предметные

Учебные предметы

области
классы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранный язык Иностранный язык
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Количество часов в неделю
I
II
III
IV

Всего

4

4

4

3

15

4

3

3

3

13

2

2

2

6

Родной (русский) язык

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Литературное чтение
на родном (русском)
языке
Математика

0,5

0,5

0,5

0,5

2

4

4

4

4

16

Обществознание и Окружающий мир
Естествознание
(окружающий мир)

2

2

2

2

8

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство

-

-

-

1

1

1

1

1

1

4

Математика и
информатика

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка

177

1

1

1

1

4

Технология

Изобразительное
искусство
Технология

1

1

1

1

4

Физическая

Физическая

3

3

3

3

12

культура

культура
21

22

22

22

87

21

1
23

1
23

1
23

2
1
90

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
русский язык
Литературное чтение
Бурятский язык
Максимально допустимая недельная
нагрузка

3.2 План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность,
организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в
содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной
деятельности.
Цель внеурочной деятельности - обеспечение условий для всестороннего
гармоничного развития школьников и достижения ими планируемых результатов
образования в соответствии с основной образовательной программой начального,
основного общего и среднего общего образования гимназии.
Задачи внеурочной деятельности:

выявление
интересов,
склонностей,
способностей,
возможностей
обучающихся к различным видам деятельности;

создание условий для индивидуального всестороннего развития ребенка;

формирование
системы
знаний, умений, навыков в избранном
направлении деятельности;

развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

расширение рамок общения с социумом.
Внеурочная деятельность разработана по направлениям развития личности
(спортивно- оздоровительное, общекультурное, общеинтеллектуальное, духовнонравственное, социальное) и осуществляется на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений. Программы внеурочной деятельности
разработаны с учетом интересов детей и пожеланий их родителей (законных
представителей).
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного
опыта.
178

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие
школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в
частности:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной и др.
План внеурочной деятельности обеспечивает реализацию всех направлений
развития личности и предоставляет возможность выбора занятий внеурочной
деятельности каждому обучающему в объеме до 10 часов в неделю.
Распределение часов внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности
Спортивно - оздоровительное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Социальное
Всего часов

1 класс
1
3
3
2
1
10

2 класс
1
3
4
1
1
10

3 класс
1
3
4
1
1
10

4 класс
1
3
4
1
1
10

Курсы внеурочной деятельности МАОУ «ФМШ № 56 г. Улан-Удэ»
Направление внеурочной
деятельности
духовно-нравственное
(военно-патриотическое)
Обще интеллектуальное
(научно-познавательное,
проектная деятельность)

Общекультурное

Название
программ/классы
«Я –гражданин России»
«Азбука дорожного
движения»
«Занимательная
математика»
«Книжкин дом»
«Учусь создавать проект»
«Юный исследователь»
«Умники и умницы»
«Акварелька»

1

2
1
1

1
1
1
1

3

4

1

1

1

1

1

1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

179

(художественноэстетическое)

«Весёлые нотки»

1

1

1

1

«Художественное слово»

1

1

1

1

Социальное

«Витаминка»

1

1

1

1

Спортивно-оздоровительное

«Улыбка»

1

1

1

1

10

10

10

10

ИТОГО:

Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного
образования образовательной организации, организациях дополнительного образования,
спортивных школах, музыкальных школах и других образовательных организациях,
количество часов внеурочной деятельности сокращается, при предоставлении родителями
(законными представителями) обучающихся, справок, указанных организаций.
Внеурочная деятельность организуется так же в сотрудничестве с организациями,
местным сообществом, социальными партнерами школы, с учреждениями культуры,
общественными организациями.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через
40 минут после окончания учебной деятельности.
Формы организации внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности используются системные курсы
внеурочной деятельности (на их изучение, установлено определенное количество часов в
неделю в соответствии с рабочей программой учителя) и несистемные занятия
(тематических) курсов внеурочной деятельности (на их изучение установлено общее
количество часов в год в соответствии с рабочей программой учителя).
Системные курсы реализуются по всем пяти направлениям, в соответствии с
расписанием по внеурочной деятельности.
Несистемные занятия реализуются в рамках плана воспитательной работы
классного руководителя и учителей по предметам.
Система оценки достижений результатов освоения курсов внеурочной деятельности
Оценка достижений результатов курсов и курсов внеурочной деятельности
происходит на трех уровнях:
•
представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного
направления (результаты работы кружка, детского объедения, системы мероприятий,
лагерной смены и т. п.);
•
индивидуальная
оценка
результатов
внеурочной
деятельности
каждого
обучающегося;
•
качественная и количественная оценка эффективности деятельности Гимназии по
направлениям
внеурочной
деятельности
на
основании
суммирования
индивидуальных результатов обучающихся.
Формы представления результатов внеурочной деятельности:
•
Представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного
направления происходит на общешкольном празднике (мероприятии) в форме
творческой презентации, творческого отчёта и пр.
•
Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого
обучающегося используется портфолио – накопительная система оценивания,
характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений.

180

Для представления результатов достижений используются также такие формы, как
выставка достижений учащихся, самооценка, оценка проекта, педагогический
мониторинг, практические работы, творческие работы, самоанализ, наблюдения и др.
Система оценки результатов внеурочной деятельности
Система
оценки
результатов

Индивидуальная Коллективный
оценка
результат

Оценка эффективности по
направлениям внеурочной
деятельности

Основные
функции
оценки

Диагностирующа Диагностирующая
я
корректирующая

Диагностирующая
и
контролирующая

Форма
Портфолио
предоставления
результатов

Творческий отчет/
презентация и пр.

и

Карта достижений
(суммирование
индивидуальных
результатов обучающихся
в рамках одного
направления).

Содержание

Оценка освоения
программы
внеурочной
деятельности
(педагог).
Участие в
мероприятиях
различного
уровня.
Дпломы,
сертификаты,
награды и пр.
Самоанализ.

Продукт совместной
деятельности/
проекта.
Внешняя экспертиза
коллективного
творчества
Награды, поощрения
сертификаты.
Материалы
рефлексии

Индивидуальные результаты
в рамках одного направления
Продукт мультипректа –
проекта, организованного
в рамках одного
направления
(куратор проекта).

Этапы
диагностики

Входная
диагностика,
диагностика в
конце года и по
окончании
освоения
программы (как
показатели
динамики)

В конце года или
отчетного периода.

В конце года. По окончании
проекта.

Формы
оценивания

Персонифициров Неперсонифицирован Неперсонифицированная
анная и
ная
неперсонифициро
ванная

Инструменты
оценивания

Критерии оценки Критерии оценки
портфолио
продуктов
Критерии оценки деятельности

Критерии оценки проекта

181

проекта

3.3 Календарный учебный график
1. Продолжительность учебного года
1.1. Начало учебного года 1.09.2021 г.
1.2. Начало учебных занятий 1.09.2020 г.
1.3. Продолжительность учебного года: 1 классы- 33 недели, 2-4 классы-34 недели
1.4. Последним днем учебных занятий в 2021-2022 уч. году считать: 31мая 2022 года для
1-4 кл;
2. Регламентирование образовательного процесса
2.1. На первой ступени обучения (1-4 классы) – на четверти;
8.
Общая продолжительность учебных периодов:
I четверть (8 недель)
Продолжительность - с 1 сентября по 29 октября 2021 года (включительно).
Осенние каникулы в учебном году начнутся 30 октября 2021 года и закончатся 7 ноября
2021 года. Продолжительность осенних каникул в 2021 году составит 9 дней.
II четверть (8 недель)
Продолжительность - с 8 ноября по 29 декабря 2021 года (включительно).
Зимние новогодние каникулы в учебном году начнутся 30 декабря 2021 года и
закончатся 13 января 2022 года. Продолжительность зимних каникул составит 14 дней.
III четверть (10 недель)
Продолжительность - с 13 января по 24 марта 2022 года (включительно).
Весенние каникулы в учебном году начнутся 25 марта и закончатся 31 марта,
Продолжительность весенних каникул составит 7 дней.
IV четверть (8 недель)
Продолжительность - с 1 апреля по 31 мая 2022года.
Летние каникулы в 2021 году начнутся 1 июня 2022 года и продлятся до 31 августа 2022
года.
Дополнительные каникулы для первоклассников будут введены с 21 по 27февраля
2022 года.
3.4 Календарный план воспитательной работы
Ключевые общешкольные дела
Дела
Классы
Ориентировочное
время
проведения
Консультационный центр
1-4 классы
ноябрь
«Открытая приемная»
Акция «Помоги детям
собраться в школу»

1-4 классы

декабрь

Спортивные состязания «День
здоровья».

1-4 классы

сентябрь

2 класс

октябрь

«Осенины»

Ответственные
Зам.директор ВР, соц.
педагог, психологи,
учителя предметники
Зам.директор ВР, соц.
педагог, психологи,
кл. ркуооводители
Зам.директор ВР,
учителя физкультуры,
старшая вожатая
старшая вожатая,
руководитель театра,
182

классные
руководители,
родительский комитет
«Месячник безопасности»
1-4 классы
октябрь
Зам.директор ВР, соц.
Педагог, психологи,
кл. руководители
Праздник «Посвящение в
1 классы
октябрь
Зам.директор ВР,
первоклассники»
классные
руководители,
родительский комитет
Экскурсия по городу
3 классы
октябрь
Зам.директор ВР,
«История и традиции Уланклассные
Удэ»
руководители,
родительский комитет
Экологическая квест-игра
4 классы
октябрь
Зам.директор ВР,
«Будь природе другом!»
классные
руководители,
родительский комитет
Новогодние праздники
1-4 классы
декабрь
Зам.директор ВР,
старшая вожатая,
руководитель театра
Акция «Птичья столовая»
1-4 классы
январь-март
Классные
руководители
Проектная деятельность
1-4 классы
февраль
Зам.директор ВР,
«Школа вежливых наук»
старшая вожатая,
руководитель театра
Праздник «Сагаалган»
1-4 классы
февраль
Зам.директор ВР,
старшая вожатая,
руководитель театра
Праздник «Масленица»
1-4 классы
март
Зам.директор ВР,
старшая вожатая,
руководитель театра
Инженерные каникулы.
1-4 классы
Май
Зам. директора по ВР,
Фестиваль «Мой воздушный
НМР, старшая
змей»
вожатая
«Парад Победы»
1-4 классы
Апрель-май
Зам.директор ВР,
старшая вожатая,
руководитель театра
Фестиваль дворовых игр
1-4 классы
январь-март
Классные
руководители,
родительский комитет,
старшая вожатая
«Виват, гордость школы
1-4 классы
май
Зам.директор ВР,
старшая вожатая,
руководитель театра,
кл. руководители
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования
Название курса
Классы
Количество в
Ответственные
неделю
Театральная студия «Сияние» 1-4 классы
3
Азаматова Евгения
Владимировна
Художественная мастерская 1-4 классы
2
Долина Арюна
«Солонго»
Гонгоровна
«Совет отцов» каждое
1-4 классы
1
Урбаков Сергей
183

воскресенье спортивные игры
Секция «Тхэквондо»
Секция «Шахматы»
Футбольный клуб «Голеадор»
Дела, события, мероприятия
Выбор актива класса,
старосты
Участие в ассамблеи школы

1-4 классы
3
1-4 классы
3
1-4 классы
2
Самоуправление
Классы
Ориентировочное
время
проведения
1-4 классы
сентябрь

Юрьевич
Дарья Андреевна
Юрченко О.Ю.
Ответственные
Кл. руководители

1-4 классы
В течение года
Старшая вожатая
Этнонациональный модуль
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
Ответственные
время
проведения
Акция «Глобальный ехор»
1-4 классы февраль
Зам. директор ВР,
учитель бурятского
языка
«Манай буряад хэлэн»
3-4 классы март
Зам. директор ВР,
учитель бурятского
языка
История моего города
1-4 классы апрель
Зам. директор ВР,
учитель бурятского
языка
Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
Ответственные
время
проведения
Российское движение
4 классы
декабрь
Зам. директора ВР, кл.
школьников (презентация
руководители
старшеклассников о движение
РДШ)
Экскурсии, экспедиции, походы
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
Ответственные
время
проведения
Регулярные экскурсии
1-4 классы
В течение года
Кл. руководители
выходного дня
Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
Ответственные
время
проведения
Проект «Моя школа»
1-4 классы
январь
Зам. директора по
оформление интерьера
УВР, зам. диретор по
школьных помещений
ВР, методические
объединения
Размещение на стенах школы 1-4 классы
В течение года
Зам. директор по ВР,
регулярно сменяемых
учителя начальных
экспозиций
классов
Озеленение пришкольной
1-4 классы
май
Кл. руководители,
территории (приносят
учитель биологии
рассаду)
Благоустройство классных
1-4 классы
В течение года
Кл. руководители
184

кабинетов
Событийный дизайн
(оформления)
Дела, события, мероприятия
«День открытых дверей»
Общешкольные родительские
собрания
Родительские форумы при
школьном интернет-сайте
Собрание Совета отцов

1-4 классы

По праздникам

Работа с родителями
Классы
Ориентировочное
время
проведения
1-4 классы
В течение года
1-4 классы
В течение года
1-4 классы

В течение года

1-4 классы

В течение года

Зам. директор по ВР,
учителя начальных
классов
Ответственные
Зам. директора ВР
Зам. директора ВР
Зам. директора ВР,
зам диретор по
информационным
технологиям
Социальный педагог

3.5 Система условий реализации ООП НОО
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП НОО
С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального
общего образования образовательного учреждения необходимо обеспечить:
1) Курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на ступени
начального общего образования;
2) Регулярное информирование родителей и общественности о процессе реализации
ФГОС НОО;
3) Проведение мониторинга развития обучающихся в соответствии с основными
приоритетами программы;
4) Укрепление материально – технической базы школы.
Критерии эффективности системы условий:
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися
школы;
- выявление и развитие способностей обучающихся через систему клубов, кружков,
организации общественно- полезной практики, в том числе социальной;
- работа с одаренными детьми, организация олимпиад, конференций, диспутов, круглых
столов, ролевых игр и т.д.;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке ООП НОО, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию ФГОС НОО,
формируемой участниками образовательного процесса в соответствии с запросами
обучающимися и их родителями (законными представителями), спецификой школы и с
учетом особенностей региона;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- эффективное управление школой с использованием информационно – коммуникативных
технологий, а также современных механизмов финансирования.
Перечень необходимых изменений по направлениям
185

Направление
Организационноуправленческое
обеспечение

Мероприятие
Организация работы творческой группы, координирующей
деятельность образовательного процесса по осуществлению
перехода на ФГОС НОО.
Организация работы с одаренными детьми: участие в
интеллектуальных конкурсах, олимпиадах различного уровня,
спортивных соревнованиях и конкурсах.
Приведение материально – технической базы школы в
соответствие
с
действующими
санитарными
и
противопожарными нормами, нормами охраны труда
работников образовательных учреждений.
Приведение учебно-методического и информационного
обеспечения образовательного процесса в соответствие с
требованиями целей и планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего
образования. Обновление информационно- образовательной
среды школы: приобретение мультимедийных учебнодидактических материалов.
Анализ имеющегося учебного фонда библиотеки школы для
реализации ФГОС НОО.
Комплектование библиотеки УМК «Перспективная начальная
школа» по всем учебным предметам учебного плана ООП НОО
в соответствии с Федеральным перечнем.
Проведение совещаний с учителями по реализации ФГОС
НОО
Отчет руководителя рабочей группы по
деятельности работы по введению ФГОС НОО.

организации

Нормативно-правовое
обеспечение

Внесение необходимых изменений в локальные акты школы

Методическое
обеспечение

Повышение
уровня
профессионального
мастерства
педагогического коллектива школы в соответствии с
требованиями ФГОС
Участие в муниципальных, зональных семинарах для
руководителей и заместителей директоров по учебновоспитательной
работе
по
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования.
Изучение, обобщение и внедрение опыта образовательных
учреждений РФ по формированию универсальных учебных
действий; духовно-нравственному развитию, воспитанию
обучающихся; формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
Участие в совещаниях с заместителями директоров по УВР по
вопросам:
- проектирование учебного плана;
- организация внеучебной деятельности;
186

развитие
культуры
образовательной
общеобразовательного учреждения;

среды

- системно-деятельностный подход в организации учебновоспитательного процесса;
- обеспечение условий для индивидуального развития для
одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Работа творческой группы учителей начальных классов по
осуществлению перехода на федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования
Кадровое обеспечение

Обеспечение условий для непрерывного профессионального
развития педагогических работников школы.
Обеспечение
условий
для
педагогическими работниками.

прохождения

Рост числа педагогов, имеющих
квалификационные категории.
Материальнотехническое
обеспечение

первую

аттестации
и

высшую

Приобретение комплектов мебели
Закупка лицензионного программного обеспечения.
Обновление информационно- образовательной среды школы.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
является четкое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Проведение
комплексных
мониторинговых
исследований
результатов
образовательного процесса и эффективности инноваций находят свое отражение в анализе
проделанной работы за год.
План работы школы, способствует своевременному принятию административных
решений, организации работы с родителями, профессиональному росту учителя. В школе
существует план – график по сопровождению ФГОС НОО, сформированы творческие
группы, позволяющие системно накапливать методический материал, информировать
учителей (на заседаниях школьных методических объединений, педагогическом совете) и
родителей о проводимой работе, повышать уровень квалификации учителей,
непрерывность профессионального развития и вести подготовку новых кадров к работе по
ФГОС НОО.
Управленческие шаги
Задачи
Результат
Механизм «Планирование»
Анализ системы условий
Определение исходного
Написание программы
существующих в школе
уровня.
«Система условий реализации
Определение параметров
ООП в соответствии с
для необходимых
требованиями Стандарта».
изменений.
Составление сетевого
Наметить конкретные
Составлен сетевой график
графика (дорожной карты) сроки и ответственных лиц (дорожная карта) по созданию
по созданию системы
за создание необходимых
системы условий реализации
условий.
условий реализации ООП
ООП НОО.
НОО.
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ»
187

Создание организационной
структуры по контроль за
ходом изменения системы
условий реализации ООП
НОО.
Отработка механизмов
взаимодействия между
участниками
образовательного процесса
Проведение различного
уровня совещаний,
собраний по реализации
данной программы.

Распределение
Эффективный контроль за
полномочий в рабочей
ходом реализации ФГОС НОО
группе по мониторингу
создания системы условий.
Создание конкретных
механизмов
взаимодействия, обратной
связи между участниками
образовательного
процесса.
Учет мнения участников
образовательного
процесса. Обеспечение
доступности, открытости и
привлекательности школы.
Механизм «КОНТРОЛЬ»
Создание эффективной
системы контроля

Выполнение сетевого
графика по созданию
системы условий через
четкое распределение
обязанностей по контролю
между участниками
рабочей группы
Диагностика
Создание пакета
эффективности внедрения
диагностик.
системы педагогических
процедур, направленных на
достижение ожидаемого
результата.
Подбор диагностических
Пакет инструментария.
методик для формирования
целостной системы
отслеживания качества
выполнения ООП НОО

Создание комфортной среды в
школе, как для обучающихся,
так и педагогов

Профессиональный рост
педагогов и обучающихся.

Достижение необходимых
изменений, выполнение
нормативных требований по
созданию системы условий
реализации ООП НОО.
Достижение высокого качества
образования, предлагаемых
услуг.

Формирование целостного
аналитического материала.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Условия
реализации ООП
Финансовые

Кадровое

Мероприятия по формированию условий

2019

2020

2021

Реализация нормативно –правовых актов,
определяющее нормативное подушевое
бюджетное финансирование школы при
реализации ФГОС НОО.
Проведение косметического ремонта в
помещениях для начальных классах.
Привлечение дополнительных
внебюджетных средств для обеспечения
введения ФГОС НОО.
Обеспечение поэтапного повышения
квалификации всех учителей начальных
классов и членов администрации ОУ по
вопросам ФГОС НОО.
Аттестация педагогических работников на

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
188

Материальнотехническое

Учебнометодическое

Организационные

первую и высшую квалификационные
категории.
Развитие педагогических компетентностей
педагогов (владение различными методами
обучения, знание дидактических методов,
приемов и умение применять их в процессе
обучения для формирования общеучебных
навыков и умений).
Определение проблем, возникающих при
введении ФГОС НОО.
Организация обмена опытом между
учителями ОУ и изучение опыта других
учителей ОУ.
Обобщение и распространение опыта
педагогов, реализующих ФГОС НОО.
Приобретение мультимедийных комплектов.
Приобретение лицензионного программного
обеспечения.
Приобретение МФУ.
Приобретение комплектов мебели.
Пополнение материально- технической базы
библиотеки в соответствии с требованиями
ФГОС.
Анализ имеющейся учебно- методической
базы школы
Приобретение учебников в школьную
библиотеку.
Приобретение дополнительной учебнометодической литературы
Внесение изменений в документацию школы
(ООП НОО, рабочие программы, локальные
акты ОУ и др.)
Отслеживание исполнения нормативно–
правовых документов, принятых к
исполнению.
Анализ исполнения нормативно-правовых
документов за учебный год.
Отслеживание и анализ процесса реализации
ФГОС НОО.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+

+
+

+
+
+

+
-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется на основе
внутришкольного мониторинга образовательного пространства.
В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных действий
с целью обеспечения обратной связи и осведомления о соответствии фактических
результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям.
Цели мониторинга:
- исследование закономерностей процесса обеспечения качества образования;
- изучение образовательных результатов, условий их достижений;
- выявление результативности работы школы.
Задачи:
- сбор информации о действительных результатах образовательной деятельности, их
динамике, выявить факторы, на них влияющие;
189

- своевременное выполнение изменений, происходящих в системе образования, и
факторов, вызывающих их;
- предупреждение негативных тенденций в системе образования школы;
- осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов в
системе образования.
Объекты мониторинга: образовательные результаты, условия их достижения.
Система контроля и экспертизы хода реализации ООП НОО включает процессуальный
(контроль инновационных процессов) и результативный (оценка эффективности)
компоненты.
Субъекты контроля и экспертизы:
- методические объединения контролируют качество инновационных действий в пределах
своего профиля и соответствующих приоритетов инновационных преобразований;
- директор, заместители директора по учебно-воспитательной работе и руководители
методических объединений проводят текущий контроль реализации планов работ в
соответствии с ООП НОО.
График контроля и экспертизы
Заместитель директора по УВР включает в план работы на учебный год вопросы
контроля за реализацией приоритетов инновационных преобразований согласно
содержанию процессуально- технологической части ООП НОО.
В планах работы методических объединений на учебный год предусматривается
оценка эффективности инновационных действий педагогов методических объединений по
реализации приоритетов развития.
Виды и классификация образовательного мониторинга, применяемые в школе:
- масштаб целей управления образовательным процессом (стратегический, тактический,
оперативный);
- этапы управленческого процесса (входной, промежуточный, итоговый);
- частота процедур (разовый, периодический, систематический);
- охват объекта управления (локальный, выборочный, сплошной);
- используемый инструментарий (стандартизированный, не стандартизируемый,
матричный) и оценочные индикаторы (формализованный, неформализованный);
- уровень активности субъектов управленческой и образовательной деятельности
(самообследование, взаимооценка и рефлексия).
Заместители директора и руководители методических объединений осуществляют
административный контроль текущего характера.
3.5.1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к
подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной
деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и
сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические
сотрудники МАОУ ФМШ № 56 имеют базовое образование, соответствующее профилю
преподаваемой дисциплины, и систематически повышают свою квалификацию. В
педагогическом коллективе есть необходимые специалисты: учителя-предметники,
социальный педагог, педагог - психолог, воспитатели ГПД, библиотекарь, педагоги
дополнительного образования.
Укомплектованность
образовательного
учреждения
квалифицированными
педагогическими, руководящими и иными работниками - 100%.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего
основную образовательную программу основного общего образования, для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а также квалификационной категории.
190

Соответствие уровня квалификации работников образовательного учреждения,
реализующего основную образовательную программу начального общего образования,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а
также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации не реже, чем 1 раз
в 5 лет.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения, реализующего ООП НОО, обеспечивается освоением ими
дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 108
часов и не реже одного раза в пять лет в образовательных учреждениях, имеющих
лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности, а также
программ стажировки на базе инновационных общеобразовательных учреждений, в том
числе с использованием дистанционных образовательных технологий.
Кадровые условия включают:
№ Специалисты
Функции
Количество
Квалификация
п/п
специалистов и сроки
в начальной аттестации
школе
Учитель
Организация
24
высшая кв.
1
условий
для
Классный
категория – 5
успешного
руководитель
первая кв.
продвижения
категория- 7
ребенка в рамках
соответствие
образовательного
занимаемой
процесса.
должности - 12
Осуществляет
индивидуальное или
групповое
педагогическое
сопровождение
образовательного
процесса
2
Учитель
Организация
1
условий для
физической
успешного
культуры
продвижения
3
Учитель
7
высшая кв.
ребенка в рамках
иностранного
категория-3
образовательного
языка
первая кв.
процесса.
категория- 1
4
Педагог- психолог Помощь педагогу в 1
выявлении условий,
необходимых для
развития ребенка в
соответствии с его
возрастными и
индивидуальными
особенностями.
Мониторинг
метапредметных и
личностных
результатов.
191

5

7

Библиотекарь

Обеспечивает
1
интеллектуальный и
физический доступ
к информации,
участвует в
процессе
воспитания
культурного и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной
компетентности учся путем обучения
поиску, анализу,
оценке и обработке
информации
Административный Обеспечивает для
5
специалистов ОУ
персонал
условия для
эффективной
работы,
осуществляет
контроль и текущую
организационную
работу

Высшая - 2

3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в
образовательном учреждении психолого- педагогических условий, обеспечивающих:
 преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
192

Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения,
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются,

диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательного учреждения;

профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:

сохранение и укрепление психологического здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;

развитие экологической культуры;

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;

поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

выявление и поддержку одарённых детей.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образованияобеспечивают:
 государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования;
 возможность исполнения требований Стандарта;
 реализацию обязательной части основной образовательной программы основного
общего образования и части, формируемой участниками образовательного
процесса, включая внеурочную деятельность;
и отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы основного общего образования, а также механизм их
формирования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями Стандарта.
Государственное
(муниципальное)
задание
учредителя
по
оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг обеспечивает соответствие
показателей объемов и качества предоставляемых образовательными учреждениями

193

данных услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего
уровня.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию
образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством
Российской Федерации, органами исполнительной власти субъектов Российской
Федерации и органами местного самоуправления на срок 1 год.
Структура расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы начального общего образования и достижения планируемых результатов за
счёт средств бюджета:
 расходы на оплату труда работников образовательного учреждения: оплата труда
производится по НСОТ (новая система оплаты труда). Оклад (должностной оклад)
педагогического работника определяется исходя из стандартной стоимости
бюджетной образовательной услуги на одного обучающегося, численности,
обучающихся в классах по состоянию на начало учебного года, среднемесячного
количества учебных часов (часы аудиторной занятости) по учебному плану и
повышающих
коэффициентов
к
стандартной
стоимости
бюджетной
образовательной
услуги;
для
поощрения
работников
используются
стимулирующие надбавки
 расходы на приобретение учебной и методической литературы;
 расходы на повышение квалификации педагогических работников;
 затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные расходы (за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов).
3.5.4 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
2) соблюдение:
 санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
размещению и архитектурным особенностям здания образовательного учреждения,
его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию;
 требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
 требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и ,
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с
рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки;
административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся,
хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости, транспортное
обеспечение обслуживания обучающихся);
 строительных норм и правил;
 требований пожарной и электробезопасности;
 требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
образовательных учреждений;
194




требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных учреждений;
 требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных
учреждениях;
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Здание образовательного учреждения, набор и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно –
тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательного процесса.
Начальная школа расположена в отдельном блоке (1 - 3 этажа), имеющем 14 учебных
комнат:
1 этаж: №124 (S=60м²), №125 (S=60м²)
2 этаж: №218 (S=60м²), №219 (S=60м²), №220 (S=60м²), №221 (S=60м²), №222 (S=60м²),
№223 (S=60м²)
3 этаж: №316 (S=60м²), №317 (S=60м²), №318 (S=60м²), №319 (S=60м²), №320 (S=60м²),
№321 (S=60м²)
Учебное пространство классных комнат оснащено комплектами учебной мебели в
соответствии с требованиями СанПиН книжными шкафами с раздаточным учебным
материалом, находящимся в свободном доступе для детей; учебными книгами,
центральной доской с возможностью проецирования на доску со стационарного или
мобильного компьютеров с потолочным размещением проектора без напольной проводки,
средствами цифровой фото-видео-аудио-фиксации; местом для выставок ученических
работ, а также интерактивных досок.
Оборудование учебных кабинетов сформировано с учётом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
• его необходимости и достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
• необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режима работы участников образовательного процесса;
• согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Техническое оснащение:
 8 компьютеров
 14 ноутбуков
 6 мультимедиапроекторов с потолочным креплением
 4 интерактивных доски
 настольные игры
Для организации всех видов деятельности младших школьников каждый класс имеет
доступ по расписанию в следующие помещения:
195








кабинет иностранного языка;
спортивный зал;
малый спортивный зал;
танцевальный класс;
актовый зал;
библиотека;
Библиотека с читальным залом с обеспечением возможности работы на
стационарном компьютере библиотеки, медиатекой, средствами сканирования и
распознавания текстов и выходом в сеть Интернет, контролируемой распечаткой и
копированием бумажных материалов;
Малый спортивный зал (малый спортивный зал S=97.6м 2), включающий набор
спортивного оборудования, а также места для занятий хореографией;
Большой спортивный зал S=274.5 м2, включающий набор спортивного
оборудования, спортивные комплексы для лазания, подтягивания, качания и т.п.,
Актовый зал (120 мест), имеющий оборудование для проведения массовых
мероприятий, микрофоны, колонки.
Танцевальный класс с местами для занятий хореографией, музыкальный центр.
Кабинеты начальной школы имеют наборы для занятий техническим трудом
моделированием и конструированием (ножницы, клей, цветная бумага и картон,
чертежно-измерительные
инструменты,
швейные
принадлежности,
пленка,
технологические карты, конструкторы и др), для занятий изобразительным искусством
(акварельные краски, гуашь, альбомы, кисти) по количеству обучающихся.
3.5.5 Информационно- методические условия реализации ООП НОО
Образовательное учреждение обеспечено учебниками, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным дисциплинам также ОУ имеет доступ к
печатным и электронным образовательным ресурсам (ОЭР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Информационно-образовательная среда школы:

единая информационно-образовательная среда страны;

единая информационно-образовательная среда региона;

информационно-образовательная среда образовательного учреждения;

предметная информационно-образовательная среда;

информационно-образовательная среда УМК;
Основными элементами ИОС являются:

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

информационно-образовательные ресурсы Интернета;

вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово - хозяйственную деятельность школы.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной
образовательной программы основного общего образования должны отвечать
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
•
в учебной и внеурочной деятельности;

196

•
в исследовательской и проектной деятельности школьников и педагогов;
•
в административной деятельности, включая взаимодействие всех
участников образовательного процесса школы, дистанционное взаимодействие школы с
другими организациями и органами управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и
электронные носители научно-методической, учебно-методической, психологопедагогической информации, программно-методические, инструктивно-методические
материалы, цифровые образовательные ресурсы. Для реализации программы
используются учебники, рекомендованные Минобразования РФ
Информационно-образовательная
среда
образовательного
учреждения
обеспечивает возможность осуществлять в следующие виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том
числе - работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного
процесса информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
- проведения мониторинга успеваемости учащихся;
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
В школе функционирует сайт (https://maou-f.buryatschool.ru/).
Во всех помещениях начальной школы, где осуществляется образовательный
процесс, обеспечен доступ педагогов и обучающихся к глобальной информационной
среде через подключение к сети Интернет.
Учебно-методическое обеспечение:
Все учащиеся школы обеспечены учебниками согласно учебному плану школы. В
начальных классах используется УМК «Школа России». Учебники УМК «Школа России»
включены в перечень, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
Перечень учебников
для использования в образовательной деятельности в 1 – 4 классах МАОУ ФМШ №
56 при реализации образовательных программ начального общего образования
I. Учебники, для использования при реализации обязательной части основной
образовательной программы
№
п/п

1

Автор/авторский
коллектив

УМК «Школа России»
Горецкий В.Г.

Наименование
учебника

Азбука

Класс

1

Наименование
издателя(ей)
учебника

Издательство

Адрес
страницы об
учебнике на
официальном
сайте издателя
(издательства)

http://schoolrussia.prosv.ru/
197

14

Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
Климанова Л. Ф.,
Горецкий В. Г.,
Голованова М. В. и др
Климанова Л. Ф.,
Горецкий В. Г.,
Голованова М. В. и др
Климанова Л. Ф.,
Горецкий В. Г.,
Голованова М. В. и др
Климанова Л. Ф.,
Горецкий В. Г.,
Голованова М. В. и др
Моро М.И., Бантова М.А.
Бельтюкова Г.В. и др.
Моро М.И., Бантова М.А.
Бельтюкова Г.В. и др.
Моро М.И., Бантова М.А.
Бельтюкова Г.В. и др.
Моро М.И., Бантова М.А.
Бельтюкова Г.В. и др.
Плешаков А.А.

15

Плешаков А.А.

16

Плешаков А.А.

17

Плешаков А.А.

18

Е.А. Лутцева, Т. П. Зуева

Окружающий
мир
Окружающий
мир
Окружающий
мир
Окружающий
мир
Технология

19

Е.А. Лутцева, Т. П. Зуева

Технология

2

20

Е.А. Лутцева, Т. П. Зуева

Технология

3

21

Е.А. Лутцева, Т. П. Зуева

Технология

4

22

Критская Е. Д., Сергеева
Г. П., Шмагина Т. С.
Критская Е. Д., Сергеева
Г. П., Шмагина Т. С.
Критская Е. Д., Сергеева
Г. П., Шмагина Т. С.
Критская Е. Д., Сергеева
Г. П., Шмагина Т. С.

Музыка

1

Музыка

2

Музыка

3

Музыка

4

2
3
4
5
6

7

8

9

10
11
12
13

23
24
25

«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»

Руский язык

1

Руский язык

2

Руский язык

3

Руский язык

4

Литературное
чтение

1

Литературное
чтение

2

Издательство
«Просвещение»

Литературное
чтение

3

Издательство
«Просвещение»

Литературное
чтение

4

Издательство
«Просвещение»

Математика

1

Математика

2

Математика

3

Математика

4
1

Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»

2
3
4
1

198

26

Неменская Л.А.

27

Неменская Л.А.

28

Неменская Л.А.

29

Неменская Л.А.

Изобразительн
ое искусство
Изобразительн
ое искусство
Изобразительн
ое искусство
Изобразительн
ое искусство

1
2
3
4

Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»

Приложение 1
Рабочие программы предметов
Класс
1

Предмет
Русский язык

Ссылка
https://clck.ru/VgBrj

2

https://clck.ru/VgBpD

3

https://clck.ru/VgBoJ

4

https://clck.ru/VgBkH

1
2

Литературное
чтение

https://clck.ru/VgBwe
https://clck.ru/VgC4v

3

https://clck.ru/VgC6g

4

https://clck.ru/VgC8E

1
2

Родной (русский)
язык

https://clck.ru/VgCAL
https://clck.ru/VgCBw

3

https://clck.ru/VgCDb

4

https://clck.ru/VgCMd

1
2
3
4
1

Литературное
чтение на родном
(русском) языке

https://goo.su/6aoJ

Математика

https://goo.su/6aoi

https://goo.su/6AOI
https://goo.su/6aOI
https://goo.su/6aoI

2

https://goo.su/6AOh

3

https://goo.su/6Aoh

4

https://goo.su/6aoH

1

Окружающий мир

https://goo.su/6aOf

2

https://goo.su/6AOe

3

https://goo.su/6AoE

4

https://goo.su/6aOE

4

ОРКСЭ (Светская
этика)

https://goo.su/6Aoc

1

Музыка

https://goo.su/6Aog

2

https://goo.su/6aOg
199

3
4
1
2

https://goo.su/6aog
https://goo.su/6AoF
Изобразительное
искусство

https://goo.su/6AoK
https://goo.su/6AOJ

3

https://goo.su/6aol

4
1

https://goo.su/6aOJ
https://goo.su/6aoC

Технология

2
3

https://goo.su/6AOB
https://goo.su/6Aob

4

https://goo.su/6aob

1
2
3

Физическая
культура

4

https://goo.su/6aoM
https://goo.su/6aom
https://goo.su/6AOl
https://goo.su/6aOL

Приложение 2
Рабочие программы курсов и курсов внеурочной деятельности
Класс
Учитель
Название курса
Ссылка
Маркисеева
Русский язык с
1а
https://cloud.mail.ru/public/tpzx/LYVDiUC1n
И.И.
увлечением
Митрикова
1б
В.Д.
Вачеланова
Секреты русского
https://drive.google.com/file/d/16Ywv3RMxQH
1в
А.В.
языка
DdDEdhp
1г

Дашипылова
Е.Д.
Климкович
Е.А.

Витаминка

https://cloud.mail.ru/public/iA3k/d87zrrej7

"Математические
чудеса"

https://drive.google.com/file/d/1SFpUICP

Бархатова
А.П.

Художественное
слово

https://cloud.mail.ru/public/m4R7/KJzFV7D5H

Плясовская
К.А.
Комиссарова
А.С.

"Школа добрых
дел"

https://cloud.mail.ru/public/Gb2E/ikxE52tCP

2а

Егорова И.И.

"Я - исследователь" https://cloud.mail.ru/public/EjfT/65zyuDutn

2б

Белобородова
И.В.

«Занимательная
математика»

Шалбанова
Д.Б.

"Найрамдал"

1д
1е
1ж
1з

2в

https://cloud.mail.ru/public/wTud/xaFEQFPxG
https://xn--90abg3bbdhg8l.xn-p1ai/program/6135-kruzhok-nairamdal-dlya-1-4klassov

200

2г

Нимаева Т.Б.

Школа добрых дел

https://cloud.mail.ru/public/AqCM/vRz1GMis1

2д

Мингаева Л.В.

Математика вокруг
нас

https://cloud.mail.ru/public/Ly4u/sa6Rsu5qh

ПароВОЗики

https://disk.yandex.ru/i/ZDujBXSAbd7AXQ

Художественное
слово

https://cloud.mail.ru/public/m4R7/KJzFV7D5H

Маркисеева
И.И.

Русский язык с
увлечением

https://cloud.mail.ru/public/tpzx/LYVDiUC1n

3г

Лхамажапова
О.Б.

Моя малая родина Бурятия
https://cloud.mail.ru/public/RMiw/88xk9qTjn

3д

Битуева Т.А.

Интеллектуальные
витаминки

Программа Интеллектуальные витаминки 14.doc - Google Документы

3е

Буянова Н.В.

4а

Комиссарова
А.С.

"Художественное
слово"

https://cloud.mail.ru/public/oDmX/tqcdGfARm

Интеллектуальные
витаминки

Программа Интеллектуальные витаминки 14.doc - Google Документы

Мунконова
С.С.

Юный
исследователь

https://cloud.mail.ru/public/eFyW/5b9oM9gYL

Свобода И.М.

Земля - наш общий
дом

https://cloud.mail.ru/public/ueyv/NWZPXLMex

2е
2з
3а
3б
3в

4б
4в
4г
4д

Черноярова
О.В.
Бархатова
А.П.
Копылова
И.А.
Баханова Н.В.

Копылова
И.А.
Битуева Т.А.

4е

Тишова И.В.

"Я- исследователь"

https://cloud.mail.ru/public/n7no/8W5TEsUWe

4з

Бальчугова
А.Г.

Математическая
шкатулка

https://clck.ru/TSEMk

Приложение 3
Оценочные средства (оценочные материалы) и методические материалы
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1lTJrNk5Cjovy4zvX8H_TsE9aBDyMJH8CgsQRzS
DAvwU/edit?usp=sharing
Класс/Программа
Перечень
Перечень используемых методических
используемых
материалов
оценочных средств
(оценочных
материалов) /КИМы*
201

1-4 класс Русский
язык

1. Канакина В. П.,
Щёголева Г. С.
Русский язык.
Сборник диктантов и
самостоятельных
работ. 1 — 4 классы.
— М.: Просвещение,
2020.
1. Стефаненко Н.А.
Литературное чтение.
Тетрадь учебных
достижений. 1-4
класс. — М.:
Просвещение, 2020
1. Волкова С. И.
Математика.
Контрольные работы.
1-4 классы М.:
Просвещение, 2018

1. Канакина В. П. Русский язык. 1-4 класс.
Методическое пособие с поурочными
разработками. — М.: Просвещение, 2014. 2.
Т.Н. Ситникова, И.Ф. Яценко Поурочные
разработки по русскому языку 4 класс. М.:
Вако, 2020.

1-4 класс
Окружающий
мир

Плешаков А. А.,
Плешаков С. А.
Окружающий мир.
Проверочные работы.
1-4 класс М.:
Просвещение, 2020

1-4 класс
Мониторинг УУД
и предметных
достижений

Логинова О. Б.,
Яковлева С. Г. / Под
ред. Логиновой О. Б.
Мои достижения.
Итоговые
комплексные работы.
1- 4 класс.

Плешаков А. А., Ионова М. А., Кирпичева О. Б. и др.
Окружающий мир. Методические рекомендации. 1
класс
Плешаков А. А., Соловьева А. Е.
Окружающий мир. Методические рекомендации. 2
класс
Плешаков А. А., Белянкова Н. М., Соловьева А. Е.
Окружающий мир. Методические рекомендации. 3
класс
Плешаков А. А., Крючкова Е. А., Соловьева А. Е.
Окружающий мир. Методические рекомендации. 4
класс
Ковалева Г. С., Краснянская К. А., Рыдзе О. А.
Математика. Стандартизированные материалы для
итоговой аттестации. 4 класс. Пособие для учителя.
Ковалева Г. С., Демидова М. Ю., Мошнина Р. Ш.
Окружающий мир. Стандартизированные материалы
для итоговой аттестации. 4 класс. Пособие для
учителя.
Ковалева Г. С., Кузнецова М. И.
Русский язык. Стандартизированные материалы для
итоговой аттестации. 4 класс. Пособие для учителя.

1-4 класс
Литературное
чтение

1-4 класс
Математика

1. Стефаненко Н.А. Литературное чтение.
Методические рекомендации. 1-4 класс. —
М.:Просвещение, 2019. 2. С.В. Кутявина
Поурочные разработки по литературному
чтению 4 класс. М.: Вако, 2020.
1. Волкова С. И., Степанова С. В., Бантова
М. А. и др. Математика. Методические
рекомендации. 1-4 кл. М.: Просвещение,
2020 2. Т.Н. Ситникова, И.Ф. Яценко
Поурочные разработки по математике 4
класс. М.: Вако, 2020

202