1

Содержание
Целевой раздел

3

1.1

Пояснительная записка

3

1.2

Планируемые
результаты
освоения обучающимися с ОВЗ
адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования

9

1.3

Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования

20

Содержательный раздел

41

2.1

Программа формирования универсальных учебных действий

41

2.2

Программы учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей области

49

2.3

Рабочая программа воспитания

73

2.4

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни

92

2.5

Программа коррекционной работы

107

2.6

Программа внеурочной деятельности

125

Организационный раздел

127

3.1

Учебный план

127

3.2

Календарный план воспитательной работы

132

3.3

Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования

135

1

2

3

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
•
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273-Ф3;
•
Указа Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на
2012 - 2017 годы» от 01.06.2012г. № 761;
•
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России
от19.12.2014г. №1598) с изменениями;
•
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2);
•
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 28.09.2020 №28;
•
нормативно-методической документации Министерства образования и науки РФ и
других нормативно-правовых актов в области образования;
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает цензовое образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, но в пролонгированные сроки
обучения: пять лет, за счёт введения первого дополнительного класса.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с
ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в психическом
и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания образования и
формированию готовности к продолжению образования на последующей ступени основного
общего образования.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
•
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ОВЗ (ЗПР) - нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое - в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
•
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ОВЗ
(ЗПР) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей;
•
обеспечение доступности получения начального общего образования;
3

•
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
•
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных
технологий деятельностного типа;
•
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР),
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
•
участие педагогических
работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
В основу АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет особых образовательных
потребностей, обучающихся с ОВЗ (ЗПР), которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования, и предоставление обучающимся возможности
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием и строится на признании
того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ (ЗПР) младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения.
В основу АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) заложены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
4

принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития
АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) представляет собой общеобразовательную
программу, адаптированную для обучения обучающихся с ОВЗ (ЗПР) с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
обеспечивает коррекционную направленность всего образовательного процесса при его особой
организации: пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных
занятий, особое структурирование содержания обучения на основе усиления
внимания к формированию социальной компетенции.
Реализация АООП НОО для детей с ОВЗ предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения
с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные календарные
сроки - 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного класса). Сроки получения
начального общего образования обучающимися с ОВЗ (ЗПР) пролонгированы с учетом
психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной
категории обучающихся. Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР (7.1, 7.2, 7.3.)
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, в порядке, установленном
законодательством РФ.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода, обучающегося с
одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется на
основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
5

АООП НОО ОВЗ не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения АООП
НОО для обучающихся с ЗПР, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со
стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты,
осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы. В случае
появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости перевода
на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных
потребностей (вариант 7.3).
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения
АООП НОО ОВЗ сохраняется в его традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет
право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных
формах. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего
образования проводится с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП
НОО ОВЗ обучающихся с ЗПР делается на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются
на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО ОВЗ в
соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Категория обучающихся с ЗПР – неоднородная по составу группа школьников. Среди
причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с
ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в
разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой
и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
6

нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально
развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до
обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии
с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов
ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
АООП НОО ОВЗ адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально
в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп, обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
•
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
•
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
•
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
7

•
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО ОВЗ (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
•
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов, обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
•
увеличение сроков освоения АООП НОО ОВЗ до 5 лет;
•
гибкое
варьирование
организации процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
использования
соответствующих методик и технологий;
•
упрощение системы
учебно-познавательных
задач, решаемых в
процессе
образования;
•
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
•
наглядно-действенный характер содержания образования;
•
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
•
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
•
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
•
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
•
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
•
комплексное сопровождение, включающее специальную психокоррекционную
помощь, направленную на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
•
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
•
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками и взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
•
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
8

Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
Педагогическим коллективом создана комфортная коррекционно-развивающая среда и
жизненное пространство для разнообразной и разносторонней деятельности учащихся, что
способствует
обеспечению
комплекса
условий
психолого-медико-педагогического
сопровождения индивидуального развития обучающихся с ЗПР в соответствии с его
индивидуальными потребностями и возможностями.
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ
(ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ) АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения АООП НОО ОВЗ (далее — планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ОВЗ АООП НОО соответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты представляют
собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке. Планируемые
результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО дополнены результатами освоения
программы коррекционной работы. Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО адекватно
отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику образовательного
процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционноразвивающей области), соответствуют возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися
с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего
образования. Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР
трех видов результатов: личностных, предметных и метапредметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
9

обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться)
и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения АООП НОО ЗПР:
1)
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
11)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13)
владение
навыками
коммуникации
и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО ЗПР:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
10

4)
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее -ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5)
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
6)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
10)
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
11)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
Планируемые предметные результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО
Русский язык
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как
явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь
является показателем индивидуальной культуры человека; способностью к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
•
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
•
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
•
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с
учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
•
понимание ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и
координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
•
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение
задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
•
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять
11

орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при
записи собственных и предложенных текстов;
•
умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать,
классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, слова, части речи,
член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять
написанное.
Литературное чтение
Личностными результатами изучения литературного чтения в начальной школе являются:
•
осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения;
•
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя;
•
знакомство с культурно – историческим наследием России, общечеловеческими
ценностями;
•
восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное
восприятие художественной литературы;
•
эмоциональная отзывчивость на прочитанное;
•
высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе
являются:
•
освоение приёмов поиска нужной информации;
•
овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств
художественной выразительности и др.), умение высказывать и пояснять свою точку зрения;
•
освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром;
•
формирование представлений о правилах и нормах поведения, принятых в обществе;
• овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание
значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе являются:
•
формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
•
элементарными
приёмами
интерпретации,
анализа
и
преобразования
художественных, научно – популярных и учебных текстов;
•
умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу;
•
умение пользоваться словарями и справочниками;
•
осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;
•
умение составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;
•
умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать
перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
Математика
Личностными результатами изучения математики в начальной школе являются:
12

•
готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в
повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события,
факта);
•
способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать
вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно
решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами изучения математики в начальной школе являются:
•
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
•
строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков
(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами изучения математики в начальной школе являются:
•
освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых
задач, геометрических фигурах;
•
умение выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства
арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач; умение
использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы
для решения математических задач
Окружающий мир
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются:
•
осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение ее
природы;
•
осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей гражданской
идентичности);
•
чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее природе,
сопричастности к ее истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной
российской жизни;
•
осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и
целостного Отечества при всем разнообразии культур, национальностей, религий России;
•
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов
России;
•
уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятых
базовых общечеловеческих ценностей;
•
расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя
освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;
•
способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм,
требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;
•
установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную
помощь себе и окружающим, умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к
творческому труду.
13

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются:
•
способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную
деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей
мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;
•
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
•
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
•
освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры и т.д.);
•
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего
мира.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются:
•
усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
•
сформированность
целостного,
социально-ориентированного
взгляда
на
окружающий мир, его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения
дальнейшего образования;
•
умение наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего мира;
•
выделять характерные особенности природных и социальных объектов;
•
овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами
нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
•
понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии
России, в ее современной жизни;
•
понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров
национальных свершений, открытий, побед.
Технология
Личностными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе являются:
воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуально-личностных
позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил
межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе
является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе являются
доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технической стороне труда,
об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности,
знания о различных профессиях и умение ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт
творческой и проектной деятельности.
Изобразительное искусство
Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной
школе являются: эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, родине,
природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; способность к
14

художественному познанию мира, умение применять полученные знания в собственной
творческой деятельности; использование различных художественных материалов для работы в
разных техниках (живопись, графика, скульптура, художественное конструирование).
Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в
начальной школе являются: умение видеть и воспринимать проявление художественной культуры
в окружающей жизни; желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства; умение организовывать самостоятельную
творческую деятельность; способности оценивать результаты художественно-творческой
деятельности, собственной и одноклассников.
Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной
школе являются: понимание значения искусства в жизни человека и общества; умение различать
основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику;
сформированность представлений о ведущих музеях России; умение различать и передавать
худоственно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных
темах искусства. Музыка
Личностными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:
наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству; реализация творческого потенциала
в процессе коллективного (индивидуального) музицирования; позитивная самооценка своих
музыкально-творческих возможностей.
Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:
развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств;
ориентация в культурном многообразии окружающей деятельности, участие в музыкальной жизни
класса, школы, города; продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач; наблюдение за разнообразными явлениями
жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.
Предметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:
устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности; общее
понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального
искусства, общее представление о музыкальной картине мира. Физическая культура
Личностными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе
являются: активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности; проявлять положительные качества личности и управлять
своими эмоциями в различных ситуациях и условиях; проявлять дисциплинированность,
трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.
Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной
школе являются: характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку
на основе освоенных знаний; общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности; обеспечивать защиту и сохранность
природы во время активного отдыха и занятий физической культурой; планировать собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения.
Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе
являются: планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых
с использованием средств физической культуры; излагать факты истории развития физический
культуры, характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и
15

военной деятельностью; представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека.
Иностранный язык
Личностными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного
языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы,
традиции).
Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах
речевых потребностей и возможностей младшего школьника; развитие коммуникативных
способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для
успешного решения элементарной коммуникативной задачи; развитие познавательной,
эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению
иностранного языка.
Предметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических,
лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие
языковые единицы, как звук, буква, слово.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области, адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую
направленность. Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающими
занятиями (логопедическими и психо-коррекционными занятиями).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» (логопедические и
психокоррекционные занятия).
Логопедические занятия направлены на формирование и развитие различных видов устной
речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекцию недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Целью психокоррекционных занятий является формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных
видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе.
Требования к
результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

16

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений, обучающихся с ОВЗ в различных
средах:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми
в
повседневной
жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении;

17

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в
умении получать и уточнять информацию от собеседника; - в освоении
культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной
организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей
и других;
в
расширении представлений
о
целостной и
подробной
картине
мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
18

близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО ЗПР отражают:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий;
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в соответствии с
требованиями к результатам освоения АООП НОО ОВЗ предметные, метапредметные и
личностные результаты, универсальные учебные действия.
Группа школьников с ограниченными возможностями здоровья разнородна: они
имеют не только общие, но и особые образовательные потребности. При этом диапазон различий
детей в целом и в каждой категории в отдельности столь велик, что единый итоговый уровень
школьного образования невозможен. В связи с этим требуется выделение нескольких уровней,
соответствующих всему диапазону возможностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, и их стандартизация.
Предметом стандартизации детей с ограниченными возможностями здоровья
становится сам уровень образования, который в результате обучения осваивает ребенок.
Соответственно, в структуре содержания образования для каждого уровня условно
выделяются и рассматриваются два взаимосвязанных и взаимодействующих компонента:
«академический» и «жизненной компетенции». Их соотношение специфично для каждого уровня
образования. «Академический» компонент рассматривается в структуре образования детей с
ограниченными возможностями здоровья как накопление потенциальных возможностей для их
активной реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что ребенок впоследствии
сможет самостоятельно сформированные у него универсальные учебные действия использовать
для личного, профессионального и социального развития.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с
ограниченными возможностями здоровья как овладение универсальными учебными действиями,
19

уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими
универсальными учебными действиями направленно преимущественно на обеспечение его
будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений
с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции
становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное
социальное окружение.
Каждый стандартизируемый уровень образования должен обеспечить ребёнку не только
адекватные его потенциалу академические знания, умения и навыки, но и способность их
реализации в жизни для достижения личных целей.
Для гарантированного получения различного по уровню школьного образования детьми с
ОВЗ разработаны несколько вариантов специального стандарта.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования, и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с
ЗПР
имеют
право
на
прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО ОВЗ в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО ОВЗ) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
•
особую форму организации аттестации с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
•
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
•
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
20

потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (четкое отграничение одного
задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
•
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная
поддержка), организующей (привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
•
увеличение времени на выполнение заданий;
•
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
•
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты
освоения программы коррекционной работы. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения АООП НОО ОВЗ предусматривает оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в школе разработана система
оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с
ЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования.
Особенностями системы оценки являются:
•
комплексный
подход
к
оценке
результатов образования
(оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
•
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
•
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и
учебно-познавательных задач;
•
оценка достижений обучающихся;
•
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
•
оценка динамики учебных достижений обучающихся и развития их социальной
(жизненной) компетенции;
•
уровневый подход
к
разработке планируемых
предметных
результатов,
инструментария и представлению их;

21

•
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
•
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. Оценка личностных достижений осуществляется в
процессе проведения мониторинговых процедур, содержание которых разработано
образовательной организацией с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
•
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
•
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
•
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
•
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации;
•
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
•
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития
доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

22

•
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
•
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
•
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Основной формой оценки личностных результатов, используемым в образовательной
программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию обучющихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучащихся с ЗПР является оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся с опорой на специальную
поддержку. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития – в форме возрастно – психологического консультирования. Результаты
анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: кружочки черного цвета – нет продвижения; кружочки синего цвета – минимальное
продвижение; кружочки зеленого цвета – среднее продвижение; красного цвета – значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Оценка личностных результатов не выражается в количественном значении, она
отражает динамику развития конкретного ребенка (был-стал).
Личностные УУД:
1.
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
2.
Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие поступки.
3.
Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями.
4.
Познавательная мотивация учения.
5.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Оценка метапредметных
результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
•
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
23

деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства
её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
•
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
•
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
•
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
•
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в
ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности
основных учебных умений.
Регулятивные УУД:
1.Умение определять цель деятельности на уроке.
2.Умение работать по плану.
3. Умение контролировать выполнение заданий Познавательные
УУД:
1. Умение ориентироваться в учебнике.
2. Умение сравнивать и группировать предметы.
3. Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.
4. Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схему).
5. Умение вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
1. Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3.Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
прощаться,
благодарить.
4. Умение слушать и понимать речь других.
5. Умение участвовать в паре.
В конце учебного года проводится мониторинг сформированности УУД.
Диагностическая работа включает в себя задания на выявление планируемых результатов
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с ОВЗ
(ЗПР) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

24

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися основной общеобразовательной программы начального общего образования
является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Цель

Способ

Оценка

Виды помощи

Входная диагностика
Определение
исходного
уровня
развития
личности
учащегося
в
следующих
компетенциях: – в
личностной
компетентности
(развитие
личностных навыков,
освоения

Наблюдение,
письменные и
графические
работы,
устная беседа,
тестирование.

норм и правил поведения);
– регулятивной
компетентности;
– коммуникативной
компетентности;
– познавательной
компетентности;
– определение зоны
ближайшего развития;
– направления
коррекционноразвив
ающей работы.

Оценочным
ключом
для
фиксации
достижений
ребенка
является
трехуровневая
шкала:
Низкий уровень –
ребенок не
демонстрирует
умение даже в
отдельных видах
деятельности.
Средний уровень –
ребенок
демонстрирует
умения в отдельных
видах деятельности.
Высокий уровень–
демонстрирует
умения в
большинстве видов
деятельности.

Промежуточный контроль
25

Индивидуальные
коррекционноразвивающие
занятия, занятия с
логопедом,
индивидуальная помощь
учителя на уроках,
дифференцированные
задания, помощь и
поощрение,
психологопедагогическое

консультирование
родителей. Групповые
коррекционноразвивающие
занятия,
дифференцированные задания
занятия с логопедом,
дифференцированные задания
руководство и помощь
учителя, психологопедагогическое
консультирование родителей.
Дополнительные развивающи
упражнения,
дифференцированные задания
контроль и поощрение,
психологопедагогическое
консультирование родителей.

Диагностика текущих
результатов освоения
предметных программ и
программы УУД,
соотнесение достигнутых
результатов с
планируемыми,
определение дальнейших
коррекционноразвивающих
мероприятий.

Диагностические,
практические,
самостоятельные,
творческие
работы,
дидактические
карточки,
средства ИКТ
тесты,
портфолио,
проекты.

1)общепринятая
пятибалльная шкала
для оценки полноты и
глубины освоения
материала, умения
решать
учебнопознавательные
и практические
задачи;
2) оценки: «зачетнезачет»
(«удовлетворитель
но -\
неудовлетворитель
но»), т.е. оценка,
свидетельствующая
об освоении опорной
системы
знаний и правильном
выполнении учебных
действий в рамках
диапазона заданных
задач, построенных на
опорном учебном
материале;

Оценки: «хорошо»,
«отлично»,
свидетельствующие об
усвоении опорной
системы знаний на
уровне осознанного
произвольного
овладения учебными
действиями, а также о
кругозоре, широте
(или избирательности)
интересов.
3) индивидуальное
наблюдение за
деятельностью
учащегося в процессе
работы с классом.
Итоговый контроль
26

Коррекционноразвивающие
занятия,
индивидуальные
занятия с учителем по
ликвидации
«пробелов»;
дифференцированные разно
уровневые задания, памятки,
образцы записей, таблицы и
схемы, счетный материал,
опорные схемы, обучение
приемам мнемотехники,
обучение приемам
самоконтроля, использование
интерактивных технологий
(компьютерные
образовательные игры,
задания, тесты, учебные
презентации);
психологопедагогическое
консультирование родителей.

Системное
обобщение итогов
учебной
деятельности по
разделу, теме

Устный и
письменный
опрос,
тестирование,
контрольные и
диагностические
работы, проекты.

общепринятая
пятибалльная шкала
для оценки полноты и
глубины освоения
материала, умения
решать
учебнопознавательные
и практические
задачи;
работы в «Портфолио»
оцениваются по
критериям,
обозначенным
педагогом и классом.

Организация повторения
учебного материала,
проекты, презентации,
творческие работы,
предметные недели,
олимпиады и конкурсы;
психологопедагогическое
консультирование
родителей

Комплексная диагностика
Диагностирование
качества обучения,
личностных
достижений
учащихся.

Логопедическое и
психологическое
тестирование,
тесты
обученности по
предметам,
портфолио
учащегося,
учебные проекты.

Результаты
оцениваются:
по бальной
системе теста;
по уровням:
высокий, средний,
низкий;
по критериям
оценки портфолио;
по критериям оценки
проектов.

27

Медикопсихологопедагогический
консилиум с выработкой
рекомендаций по
уточнению и коррекции
индивидуального
образовательного
маршрута учащегося с
ОВЗ, коррекционноразвивающие занятия,
занятия с психологом и
логопедом,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью контрольных и
диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов, направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов по технике чтения.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках
накопительной системы – рабочего Потфолио учащегося, а также в стадии разработки находятся
мониторинговые исследования.
Формы представления образовательных результатов:
- личное дело учащегося
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося. - портфолио учащегося.
Портфолио учащегося:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
обучающихся с ЗПР;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио достижений,
делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном
прогрессе
в
основных
сферах
развития
личности
—
мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
и методы контроля

Иные формы учета достижений

28

текущая аттестация

итоговая (четверть,
год) аттестация

устный опрос письменная
самостоятельная
работа - диктанты
контрольное списывани
е
тестовые
задания - графическая
работа
изложение
доклад
творческая
работа
посещение
уроков по программам
наблюдения

диагностическая
контрольная работа
диктанты
изложение
контроль
техники чтения

-

урочная
деятельность

внеурочная
деятельность

анализ
участие в
динамики текущей выставках, конкурсах,
успеваемости
соревнованиях
портфолио
активность в
анализ
проектах и
исследований
программах
внеурочной
деятельности
творческий отчет

Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го года обучения, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время обучения в 1 классе целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную
оценку.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ обучающимися с ЗПР
по предметам.
Чтение. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать.
Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова надо
учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале замера
скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после этого
проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в
том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты
фиксируются в таблице.

Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)

29

1класс
(отметки не
выставляются)

отметка

1 полугодие

отметка

2 полугодие

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать;
отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается
услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть
3-5 стихотворений. Техника чтения на конец года 10-20 слов в минуту
2 класс

отметка 1 полугодие (отметки не
выставляются)

Уметь читать вслух
сознательно, правильно
целыми словами (трудные
по смыслу и по структуре
слова-по слогам), соблюдать
паузы и интонации,
соответствующие знакам
препинания; владеть темпом
и громкостью речи как
средством выразительного
чтения; находить в тексте
предложения,
подтверждающие устное
высказывание; давать
подробный пересказ
небольшого доступного

отметка 2 полугодие

5

30-40 сл. в мин, соблюдая
паузы и интонации,
соответствующие знакам
препинания. Читать целым
словом (трудные по
смыслу и структуре словапо слогам).

4

1-2 ошибки, 25-30 сл.

3

2

3-4 ошибки, 20-25 сл.
6 и более ошибок,
менее 20 сл.

текста; техника чтения 25-30
сл./мин.

3 класс

отметка 1 полугодие
5

отметка 2 полугодие

Без ошибок; 40-45 сл. в мин.

30

5

50-60 сл. без ошибок.
Читать целым словом
(малоизвестные слова
сложной слоговой
структуры – по слогам).
Владеть громкостью,
тоном, мелодикой речи.

4 класс

4

1-2 ошибки, 35-40 сл.

4

1-2 ошибки, 40-50 сл.

3

3-5 ошибок, 30-35 сл.

3

3-5 ошибок, 30 – 40 сл.

2

6 и более ошибок, менее 30
сл.

2

6 и более ошибок,
менее 30 сл.

отметка 1 полугодие

отметка 2 полугодие

5

Без ошибок; 60-75 сл. в мин.

5

4

1-2 ошибки, 55-60 сл.

4

1-2 ошибки, 60-70 сл.

3

3-5 ошибок, 50-55 сл.

3

3-5 ошибок, 55 – 60 сл.

2

6 и более ошибок, менее 50
сл.

2

6 и более ошибок,
менее 55 сл.

классы

70-80 сл. без ошибок, бегло
с
соблюдением
орфоэпических
норм,
делать паузы, логические
ударения.

Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
четверти
I

II

III

IV

1

-

-

-

15-17

2

15-20

20-25

25-30

30-35

3

40-45

45-50

50-55

55-60

4

60-65

65-70

70-75

75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их выполнения
всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта).
Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять
из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения грамматических
разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов
грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание
повышенной трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов.
31

Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки
не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами
оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
Уровень
ставится за
выполнения безошибочное
задания
выполнение всех
заданий, когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
определений,
правил и умение
самостоятельно
применять знания
при выполнении

ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение правил,
умеет применять
свои знания в ходе
разбора слов и
предложений и
правил не менее ¾
заданий

ставится, если
обучающий
обнаруживает
усвоение
определенной
части из
изученного
материала, в работе
правильно
выполнил не менее
½ заданий

ставится, если
обучающийся
обнаруживает
плохое знание
учебного
материала, не
справляется с
большинством
грамматических
заданий

Объем словарного диктанта:
классы
количество слов

«5»

1

7-8

2

10-12

3

12-15

4

до 20

Оценки за словарный диктант
нет ошибок

«4»

1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)

«3»

3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)

«2»

4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)

Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы
32

Программы
Отметка общеобразовательной школы
5

Адаптированная основная
общеобразовательная программа для
обучающихся с ЗПР
Не ставится при трёх исправлениях, но Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
при одной негрубой ошибке можно дисграфических ошибок, работа написана
ставить
аккуратно

4

Допущены
орфографические и 2 Допущены 1-2 орфографические ошибки,
пунктуационные ошибки или 1 1-3
пунктуационных
и
1-3
орфографическая и 3 пунктуационные дисграфических ошибок, работа написана
ошибки
аккуратно, но допущены 1-2 исправления

3

Допущены
3-4
орфографические Допущены 3-5 орфографических ошибок,
ошибки и 4 пунктуационные ошибки 3-4
пунктуационных,
4-5
или 5 орфографических ошибок
дисграфических.
Допущены
1-2
исправления

2

Допущены 5-8
ошибок

орфографических

1

Допущено более 8 орфографических
ошибок

Допущено более 8 орфографических, 4 и
более дисграфических ошибок.
-

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание
слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в конце
«ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
33

-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
Негрубыми ошибками считается: -повторение
одной и той же буквы в слове; -недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена; дважды записанное одно и то же слово в предложении; -3 негрубые ошибки = 1
ошибке. Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл. Перечень специфических (дисграфических)
ошибок с указанием вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые),
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на
стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «Мой
отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после школы я тоже.
Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан),
«шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь), «лублу»
(люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны
двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у
«прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), лм «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья». «Пять
желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при летели»,
«в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое и
итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной
оценкой.
34

В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике «5»
ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение
правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием
буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения результатов
выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный
ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или
допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с помощью
педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя. За
комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные примеры и
арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за вычисления, а другую
- за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное представление о
сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно
выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать арифметическое
действие, что свидетельствует о несформированности умения решать арифметическую задачу
данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо
представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся в
стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо знать таблицу
умножения. В этом случае оценивание отметками "5", "4", "3" и "2" состояния сформированности
навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
35

Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не
сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может
быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3». Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при
выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания.
Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно
выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за
грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны при оценивании
математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий
уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень медленно,
и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо
сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления или
"нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный анализ
ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и умениях,
спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления учащихся,
организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе оценок, учитель
руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и практических
задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков
учащихся, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не
снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи. При оценке письменной работы,
состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей целью проверку умений решать задачи,
ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
•
•

допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача. Оценка "2" ставится, если:
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
36

•

допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных
ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий,
ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
•
неверное выполнение вычислений;
•
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
•
неправильное решение уравнения и неравенства;
•
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или без
скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных
работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут). Проверочные задания по
ознакомлению с окружающим миром и развитию речи направлены на выявление:
•
уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
свойствах;
•
уровня сенсорного и умственного развития;
•
сформированности
обобщенных представлений
на
основе
выделения
общих
существенных признаков;
•
умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
•
умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
•
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
домашних и диких животных;
•
уровня развития речи, степени систематизации словаря;
•
умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
•
умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
•
умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
•
умения выбирать способ обследования предмета;
•
умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практической деятельности;
•
умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
37

•
•

уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову,
образцу;
•
выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений и
навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
являются:
•
устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
•
составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
•
составление рассказов по серии картинок;
•
составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
•
составление рассказов по сюжетным картинам;
•
составление плана рассказа при помощи картинок;
•
составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану,
алгоритму;
•
работа с деформированным предложением, текстом;
•
пересказ по готовому образцу;
•
решение речевых логических задач;
•
работа по перфокартам;
•
распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
•
работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
•
конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного материала,
бумаги, картона, дерева:
•
выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
•
ролевой тренинг,
•
выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего
окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей
между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач
активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение
умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим миром и развитие
речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится по результатам бесед,
наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и развитию
речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по
перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный
ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты
38

практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте
учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои
знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для
оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической
последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или
испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем обучающей
помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка "3" ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает фактические
ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в установлении
связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал
с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах результаты наблюдений,
ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно
применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Оценка достижения обучающимися с ОВЗ (задержкой психического развития) планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы, составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ОВЗ
(ЗПР);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность
достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
39

результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно
использовать все формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения, обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР
в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения,
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разработаны образовательной организацией с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в
учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное
психологомедикопедагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута
учащихся с ОВЗ (с согласия родителей / законных представителей обучающегося).

40

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования в условиях МАОУ «ФМШ № 56» (далее — программа формирования УУД)
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным
результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ учебных
предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал
образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных учебных
действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе
освоения обучающимися с ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках
отдельных учебных дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных)
компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования
обучающихся с ЗПР обеспечивает:
•
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
•
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
•
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания
образования;
•
создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
•
целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий состоит
в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
•
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
•
овладение комплексом универсальных учебных действий,
•
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
•
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
•
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре
на организационную помощь педагога.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е. способность
учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
41

Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
6.
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
7.
способность к самооценке;
8.
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
9.
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
10.
ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков
других людей;
11.
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
12.
ориентация на здоровый образ жизни;
13.
понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
14.
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
15.
познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала; использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении
учебных заданий и в познавательной деятельности;
самостоятельно
планировать собственную учебную
деятельность
и
действия, необходимые для решения учебных задач;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов
контроля результатов;
42

вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе
над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения
учебных задач;
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в
паре; - договариваться и приходить к общему решению;
формировать собственное мнение и позиции;
задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.
-

Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при
переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему образованию. В связи
с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с появлением федеральных
государственных требований в дошкольном образовании обозначился переход от парадигмы
«знаний, умений, навыков» к культурно-исторической системно-деятельностной парадигме
образования.
Структура и содержание программы формирования универсальных учебных действий
предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС для детей с ОВЗ. Она
построена в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений
с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует формированию общей культуры,
развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность». Формирование универсальных учебных действий
реализуется в процессе всей урочной и внеурочной деятельности.
43

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации
учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного
и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные
предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации
как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны
упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к
осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к
формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки,
прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий (текстов, схем,
таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование
разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках,
структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает
привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса,
пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная
сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком
как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего
язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное
чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных,
познавательных
и
регулятивных
(с
приоритетом
развития
ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших
школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным
жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и
умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
44

является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника,
словарями, справочниками, энциклопедиями;
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать
искусство с другими видами искусства;
развитие воображения, творческих способностей:
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;
обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений во всех
видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков, получение
учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой
деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей
и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в
говорении, аудировании, чтении и письме;
развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения младшего
школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в
использовании иностранного языка как средства общения;
освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке; - приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.

45

«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый
контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач, планировать
собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности;
выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения
при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях,
связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных
и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать
в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
46

сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение
к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы
жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства
и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся
явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является
основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, , способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
ключевой
ролью
предметно-преобразовательной деятельности
как
основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров); - широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
47

моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана на
основе
поэтапной
отработки
предметно- преобразовательных действий;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символикомоделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
развитие
трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к
делу, инициативы, потребности помогать другим;
фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение
к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
48

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на ступени начального
общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
2.2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения основной адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.
Основное содержание учебных предметов
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с ЗПР. Начальное
образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования
учебной деятельности ребёнка с ЗПР, включающую систему учебных и познавательных мотивов,
умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания программ является формирование универсальных учебных действий
в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся с ЗПР.
Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета,
даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой
подход предупреждает узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечивает
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса
образования младших школьников с ЗПР.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего
мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе явилось создание
развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику с ЗПР
предоставляются условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка с ЗПР. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем
49

мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится всё более объективной и самокритичной.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на ступени начального общего образования. Разделы программы учебных предметов
формируются с учётом состава класса, а также выбранного комплекта учебников (в соответствии
с УМК «Школа России»).
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
50

коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом
и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка
в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу,
жи—ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные
звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука:
гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твердый — мягкий, парный
— непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
51

мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой
букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена). Состав
слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение
за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес- лесник — лесной).
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных мужского,
женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время
глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
52

овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический
разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания
(пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить
предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом
важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами
и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
- сочетания чк—чн, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, ий, ья,
ье, ия, ов, ин);
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
53

- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами. Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое
овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного
ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
2. Литературное чтение Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению. Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
54

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам
в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
55

описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений
(из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического
развития. Представленность разных видов книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
56

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. 3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок дня).
Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения 1.
Диалогическая форма Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового общения; диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и
модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны; диалог —
побуждение к действию. 2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке
и вербально/невербально реагировать на услышанное. В русле чтения

57

Читать (использовать метод глобального чтения):вслух читать слова изучаемой лексики и
понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объѐме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с
однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и
нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much,
little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10). Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
58

детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение
и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объѐм работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше,
между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус. Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см,
дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры.
Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное измерение площади геометрической
фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
59

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если,
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и
др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и
пр.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
60

дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким
животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения —
пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на
основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный
и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране
природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья,
личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих
его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности
российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях
региона. Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную
культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
61

Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и
пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы
и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
62

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по выбору):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома до школы, правила
безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной
безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах и в транспорте. Правила взаимодействия
с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения около железной дороги.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству.
Изобразительное искусство Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России
(ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства.
63

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки т. д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного
образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа
языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная
средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон —сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий). Азбука искусства. Как
говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста
в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, т. д.
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия. Цвет. Основные и составные
цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном
звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
64

Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративноприкладном искусстве. Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера
и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и
средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда,
норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
русского и зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве.
Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в различных видах
изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом,
фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой
работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
65

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств
и характера человека.
Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры, драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка
в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и
речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественнообразного содержания
произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративо прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
66

отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии. Анализ задания,
организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего
времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование
в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии В начальной
школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые
в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники, особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж,
67

эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование в
интерактивном конструкторе.
Физическая культура (адаптивная) Знания по адаптивной физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной
гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая
подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые действия в шеренге
и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические палки,
флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега
через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы:
мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
68

«конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию. На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение мяча
на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте
двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя подача
мяча (одной рукой снизу).61
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери
урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему предмету»,
«День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не
урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе, с
махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях
стоя и лѐжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;
упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп,
69

передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по
сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление веса
собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100
г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения);
отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной
ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и ловля
теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из
разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений
без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч,
средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать
цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с
произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической
стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке,
приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками;
упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека
(«ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание
головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай
снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного
70

диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук);
ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея»,
«Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания:
«Птица», «Книжка» «Кошечка»;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны:
«Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног:
«Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами
поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и
лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами разного
диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание
партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с
отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1
кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча
вперед, вверх, вправо, влево).64
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в колонну
с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на
полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по
показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне;
размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в
чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне
по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров
с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной
ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с
высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки
боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с
шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой) рукой
на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель
(мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного
мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока
от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча
весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска
одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и
71

переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей
и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с
различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по
г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием
на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
65поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды;
полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами:
- «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)»
(фронтальные и/или индивидуальные занятия);
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и
психокоррекционные)» Логопедические
занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является: диагностика и коррекция
звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
•
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
•
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
•
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого
опыта);
•
коррекция нарушений чтения и письма;
•
расширение представлений об окружающей действительности;
•
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.познавательных
процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, г армонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
•
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
72

•

диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния);
•
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
•
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения;
•
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Назначение Программы воспитания МАОУ ФМШ №56 г. Улан-Удэ – создание и реализация такой
программы, которая способна решать проблемы гармоничного вхождения школьников в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающим миром.
Программа аккумулирует воспитательный потенциал организации для совместной деятельности с
детьми.
В центре Программы воспитания в соответствии с ФГОС общего образования находится личностное
развитие обучающихся, формирование системных знаний о различных аспектах развития России и
мира. Одним из результатов реализации Программы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения. Программа призвана
обеспечить достижение обучающимися личностных результатов: формирование основ российской
идентичности, готовность к саморазвитию, мотивацию к познанию и обучению, ценностные
установки и социально-значимые качества личности, активное участие в социально-значимой
деятельности.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Воспитательная система школы складывается из совместной деятельности учителей, учащихся,
родителей, педагогов дополнительного образования, педагогов учреждений культуры и спорта, из
воспитания на уроке, вне урока: через систему дополнительного образования, экскурсионной и
творческой деятельности.
МАОУ ФМШ №56 – городская школа, привязана к определенному микрорайону (ул.
Краснофлотская, ул. Шумяцкого Октябрьского района г. Улан-Удэ). С 2014 года школа №56
является разработчиком и инициатором Программы «Развитие физико-математического
образования в окружном пространстве школ Октябрьского района г. Улан-Удэ». С 2015 года
участник Программы «Школа нового поколения» в тесном контакте с СОШ №40 г. Ангарск. С 2017
года школа №56 активный участник Программы «Школы России-партнеры Москвы» в форме
сетевого взаимодействия с СОШ №444 г. Москва, математическая гимназия №1 г. Грозный, ОЦ
«Горностай» г. Новосибирск. С 2017 года реализуются общешкольные проекты «Развитие ИКТ
компетентности участников образовательной деятельности как условие повышения качества
образования и успешной социализации учащихся в современном высокотехнологическом обществе»,
«Межпредметная неделя - как средство формирования метапредметных результатов», проект
«Школьные лаборатории - шаг в новое инженерное будущее». С 2020 г. МАОУ ФМШ №56 является
73

















Муниципальной инновационной площадкой «Кадры 21 века – социальное партнерство в
образовании» в рамках городского проекта «Город – среда развития образования».
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников
и педагогов;
реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов. Это «Фестиваль
педагогического мастерства» - смотр лучших практик по использованию воспитательного
потенциала урока; школьная научно-практическая конференция исследовательских проектов
школьников, праздник «Виват, гордость школы», социальный проект «Чистый город»,
консультационный центр «Открытая приемная», межпредметный проект «Неделя Ломоносова»;
конкурс «Лучший класс года»; праздник «Виват, гордость школы!»; «Парад Победы»;
Межрегиональный проект «Пересекающиеся параллельные»; Весенняя неделя добра;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников – коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов. Это реализуется через работу
Наблюдательного совета школы, Попечительского совета, Педагогического совета, Собрания
классных руководителей, Совета отцов учащихся, Совета учащихся. Только совместное
планирование и анализ позволяет эффективно использовать весь потенциал учебно-воспитательного
процесса школы;
в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в
таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора). Обучающиеся через
классные коллективы, Советы обучающихся, работу Ассамблеи, старостат привлекаются к
совместной творческой работе; каждый ребенок имеет возможность активно участвовать в делах
школы и использовать свои навыки и возможности;
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами и максимально
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников.
Связующим мероприятием является ежегодное соревнование классных коллективов на звание
«Лучший класс года», которое не только улучшает взаимодействие между детьми, но и повышает
качество всего воспитательного процесса в школе;

74





педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников,
современный
национальный
идеал
личности,
воспитанной
в
новой
российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского
народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное
развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии
их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому
стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем
уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования)
таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками
социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они
живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста:
с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым
традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет
базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К
наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
75

- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим
на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
76

взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития
школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его
повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с
их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру.
В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст
для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с
их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут
приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы этот опыт оказался социально значимым, так как
именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их
общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит
ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться
в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать
77

с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное
участие классных сообществ в жизни школы;
3. вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного образования, реализовывать
их воспитательные возможности;
4. использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на
уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне
классных сообществ;
6. поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений
и организаций;
7. организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней школьников для освоения
ими новых видов социально значимой деятельности;
8. организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
9. организовывать профориентационную работу со школьниками;
10. организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
11. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
12. организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1. Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную работу
с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классом
Направление
Вид работы
Инициирование и поддержка участия
Участие в ежегодном конкурсе «Лучший
класса в общешкольных ключевых
класс года» как мотивация творческого
78

делах, оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и
анализе
Организация интересных и полезных для
личностного
развития
ребенка
совместных дел с учащимися

развития, инициативности, командного
духа
Проектная деятельность «Я и мое
будущее»
как
разработка
индивидуального
плана
развития
личности
Конкурс «Лучший уголок класса»
Внедрение серии классных часов «Как
стать успешным и счастливым»;
Открытые классные часы «Дорогие мои
люди»;
Встречи-беседы с интересными людьми
«Замечательные люди Бурятии»

Проведение классных часов, встреч,
направленных
на
доверительное
общение педагога и школьников,
основанных
на
принципах
уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции
каждого
ребенка
в
беседе,
предоставления
школьникам
возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для
общения
Сплочение коллектива класса через: игры
и
тренинги
на
сплочение
и
командообразование, творческие дела,
экскурсии и походы

Организация выходов класса «Я познаю
мир!» (тур выходного дня, экскурсии,
однодневные походы).
Работа Совета старост по поддержке
актива
класса
в
организации
общеклассных мероприятий.
Ежегодные тематические праздники с
родителями,
подготовленные
ученическими микрогруппами, дающие
каждому
школьнику
возможность
рефлексии собственного участия в жизни
класса
(День
Матери,
праздник
именинника и др.)
Акция «Я ученик ФМШ №56», где идет
обсуждение и работа с Кодексом ученика;
разработка Кодекса класса

Выработка совместно со школьниками
законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в школе
Индивидуальная работа с учащимися
Направление
изучение особенностей личностного
развития учащихся класса

Вид работы
наблюдение
за
поведением
школьников в их повседневной
жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в
79

играх, в беседах по нравственным
проблемам;
Анализ полученных результатов,
организация
индивидуальных
бесед с родителями и детьми,
коррекционная
работа
с
психологом
Индивидуальный
маршрут
развития
личности,
самоопределения, преодоления
жизненных проблем, внедрение
педагогических
практик
«Развивающие беседы»

Поддержка ребенка в решении
важных для него жизненных проблем,
когда
каждая
проблема
трансформируется
классным
руководителем
в
задачу
для
школьника, которую они совместно
стараются решить.
Индивидуальная
работа
со
школьниками класса

«Мое портфолио»: заполнение
личных портфолио, планирование
и анализ результатов, разработка
планов коррекции
Проведение
Фестиваля
индивидуальных
проектов
обучающихся
Внедрение
педагогических
практик «Развивающие беседы»,
где с ребенком обсуждаются
проблемы
развития
и
планируются цели
Психологические тренинги

Коррекция поведения ребенка через
беседы с ним, его родителями или
законными
представителями,
с
другими учащимися класса; через
включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через
предложение
взять
на
себя
ответственность за то или иное
поручение в классе
Работа с учителями, преподающими в классе
Направление
Регулярные консультации классного
руководителя
с
учителямипредметниками, направленные на
формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым
вопросам
воспитания,
на
предупреждение
и
разрешение
конфликтов между учителями и
учащимися

Вид работы
Консультации,
беседы,
посещение уроков в классе
Изучение стиля, методов и
приемов работы педагогов,
выявление
проблем,
достижений,
эффективных
способов работы учителей со
школьниками и родителями
Разработка и передача детям
памяток с требованиями по
каждому предмету
80

Решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний
на школьников

Проведение
ежегодных
педагогических советов при
переходе на другую ступень
обучения, мини-педсоветы с
педагогами класса
Открытые
внеклассные
мероприятия класса (отчетные
концерты,
вечера,
дискуссионные площадки) с
приглашением педагогов

Привлечение учителей к участию во
внутриклассных
делах,
дающих
педагогам
возможность
лучше
узнавать и понимать своих учеников,
увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке
Проведение родительских собраний
класса







Проведение
тематических
родительских
собраний
с
приглашение
учителейпредметников
класса
для
объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей

Работа с родителями учащихся или их законными представителями
В школе организован Совет отцов для усиления роли отцов в воспитании учащихся, их поддержки
и педагогического просвещения, активного приобщения их к жизнедеятельности МАОУ «ФМШ
№56 г. Улан-Удэ».
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
3.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –инициирование

81




















ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения
Воспитательный потенциал урока можно реализовать через:
«Фестиваль педагогического мастерства» - это фестиваль лучших практик по использованию
воспитательного потенциала урока;
Дискуссия педагогов «Интерактив: миф или реальность»;
Клуб дебатов старшеклассников. Обсуждение вопросов, диалог в интерактивной форме, развитие
ораторского мастерства, развитие навыков ведения конструктивного диалога;
«Школа успеха» - клуб наставничества старших над младшими в познавательной деятельности;
Школьная научно-практическая конференция исследовательских проектов школьников.
Семинар-практикум для учителей «Трудности возраста» посвящен общепринятым нормам
поведения, познакомит педагогов с системой мотивов нарушения дисциплины, научит объективно
описывать и корректировать поведение учеников, разрабатывать психолого-педагогические
рекомендации для родителей.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;

82







формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов
Познавательная деятельность. Лаборатория «Робототехника и микроэлектроника»
направлена на передачу школьникам социально-значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь внимание к инженерным конструкторским умениям.
Художественное творчество.
Театральная студия «Сияние» программа предусмотрена для учащихся 1-11 классов. Студия
создает благоприятные условия для раскрытия творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценит прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и
их общее духовно-нравственное развитие.
Художественная мастерская «Солонго» для 5-9 классов. В данной мастерской дети знакомятся
с культурой бурятского народа, традициями и хранителями бурятского языка.
Проблемно-ценностное общение. При школе работает «Совет отцов», где желающие дети
могут приходить, каждое воскресенье и играть в спортивные мероприятия с отцами, в процессе игр
отцы и дети получают позитивную культуру общения, происходит воспитательный процесс, где они
учатся умению слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать собственное,
особенно для тех детей, которые не имеют отцов.
Туристско-краеведческая деятельность
Кружок туризма для 8-9 классов, Программа направлена на укрепления здоровья учащихся,
здорового образа жизни и профилактики правонарушений, развития взаимопомощи.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Секции «Волейбола», «Тхэквондо», легкая атлетика предназначены для учащихся 5-11 классов.
Программа секций направлены на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Студия спортивного танца «Данс-лидер» Программа адресована учащимися 1-11 классов.
Программа способствует развитию интереса и любовь к спортивным танцам – объединяет искусство
и спорт.
Секция «Шахматы» направлена для учащихся с 1-4 класс. Шахматы развивают память,
логическое
мышление,
пространственное
воображение,
вырабатывают
усидчивость,
внимательность, целеустремленность. Ребенок учится делать логические выводы – мыслить
самостоятельно.
Спортивная футбольная секция «Голеадор». Секция обучает учащихся 1-4 классов.
Направлена на развитие у ребенка навыков коллективного поведения, развития физических качеств,
развития совместного интереса к игре.
Игровая деятельность
83

Элективные курсы развивающего обучения на основе игровых технологий. Программа
направлена на 8-10 классы. Это программа направлена на раскрытие творческого, умственного и
физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.

















3.4. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся избирается Ассамблея, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность министерств, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий,
праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
Выборы Президента школы - создание условий для формирования правовой и политической
грамотности будущих избирателей; включение учеников в процесс соуправления школой через
развитие и совершенствование органов детского соуправления; создание условий для проявления
лидерских качеств учащихся, умения видеть проблемные ситуации и находить пути их решения.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (например,
старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (например, штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с младшими
ребятами);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы,
экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
84


















через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю
за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и др.
3.5. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
Знакомство с профессиями - циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
«Час психолога» профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
«Один день работника» - экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;
3.6. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный Попечительский совет и Совет отцов школы, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;

85











«День открытых дверей» родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.

3.7. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
 Акция «Чистый город» это социальный проект – вовлечение школьников в мероприятие по
благоустройству, а также для привлечения внимания к проблемам экологии и чистоты окружающей
среды.
 Консультационный центр «Открытая приемная» - оказать максимально консультативную и
практическую помощь родителям по вопросам учебы своих детей, социальную и психологическую
помощь в решении своих проблем.
 Всероссийская ежегодная благотворительная кампания по сбору одноразовых подгузников и
средств индивидуальной гигиены для детей, содержащихся в домах ребёнка. Наша школа
сотрудничает с ГБУЗ "Специализированный психоневрологический дом ребенка «Аистенок» лечебно-профилактическое учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, от рождения до 4 лет.
На школьном уровне:
 Общешкольный осенний поход «День здоровья». Это ежегодное событие, которое проводится в
начале сентября -после продолжительных летних каникул в формате спортивных мероприятий, в
процессе которого складываются доверительные отношения между детьми, родителями и
педагогами.
 «Месячник безопасности», направлен на ознакомление с нормативно-правовой информацией и
материалами по безопасности. Повышение безопасности детей и формирование навыков
безопасного поведения.
86






















Праздник «Посвящение в первоклассники» торжественный ритуал посвящения, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей.
Новогодние праздники. Театрализованное выступления учащихся, благодаря которому создается в
школе атмосфера творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообщества школы.
«Парад Победы» расширяет исторический кругозор о значении Парада Победы в Великой
Отечественной войне, воспитывает интерес к героическому прошлому своей страны, воспитывает
уважение к старшему поколению: ветеранам войны, труженикам тыла-участникам Великой Победы;
чувство гордости за народ-победитель, воспитывает чувства сопереживания, сострадания за тех, кто
пережил годы войны.
«Виват, гордость школы!» - церемония награждения (по итогам года) школьников, родителей и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Месячник профилактики наркомании, алкоголизма, табакокурения, направленные на формирование
здорового образа жизни (проводится ежегодно в октябре). Здесь проводятся классные часы по
данной тематике, приглашаются специалисты для проведения лекций, бесед. Месячник завершается
общим конкурсом по профилактике (инсценировка сценок по здоровому образу жизни и конкурсом
рисунков для начальных классов).
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для
них ролей: представители ученического самоуправления, сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения
и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за
его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его
в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
3.8. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
87

объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
 Российское движение школьников утверждает последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
 Юные инспектора движения - организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
 Дружина юных пожарных. Программа направлена на изучение основ пожарной безопасности, а
также воспитывать у детей чувство глубокой ответственности за личную безопасность и
безопасность в окружающей среде.
 Волонтерское движение «Жизнь.ru» направлена на профилактику здорового образа жизни;
 Военный клуб «Патриот» поддержка и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому,
что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения).







Модуль 3.9. «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть событийным и
повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне района, города, страны.
Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников, направленную на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам
проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать
коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект,
эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом
На внешкольном уровне:
участие школьников в Республиканском слете волонтеров по профилактике ВИЧ-инфекции и
СПИДА;
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий,
проводимых на базе школы (в том числе районного, городского характера);
На уровне школы:
«Школа подготовки вожатых» - участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для
них праздников, утренников, тематических вечеров;
участие школьников в Информационной палатке по профилактике ВИЧ-инфекции и СПИДА.
Повысить информированность школьников по вопросам ВИЧ/СПИД Способствуют изменению
поведения молодых людей на более безопасное в плане заражения ВИЧ.
88














Проведение мероприятий, направленных на здоровый образ жизни «Поезд здоровья», Путешествие
для жизни». Данные акции направлены на профилактику здорового образа жизни, правильному
отношению к своему здоровью и профилактике негативного явления.
Недельная акция «Весенняя неделя добра» получить позитивные эмоции, прививать детям понятие
«доброта», вызывать чувства «сочувствия» и понимание проблем.
3.10. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности.
Регулярные экскурсии выходного дня, организуемых в классах их классными руководителями и
родителями школьников: в музей, на предприятие, выезд на природу, выезд на Байкал;
Многодневный поход - разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и
переходов, подготовка необходимого снаряжения и питания, коллективному проведению,
распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих им ответственных
должностей, коллективному анализу туристского путешествия, каждого дня - у вечернего походного
костра и всего похода - по возвращению домой;
Межрегиональный проект «Пересекающиеся параллельные». Проект направлен на расширение
возможностей школьников посредством социализации личности, знакомство с другими городами,
знакомство с новыми людьми.
3.11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса
и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы как:
Проект «Моя школа» оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг
друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми
и т.п.);
89




















озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе
школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг
школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой
как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и
иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке
газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления
отведенных для детских проектов мест);
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
3.12 Этнонациональный модуль
Реализация потенциала воспитательной работы для изучения культуры, традиций, истории
бурятского народа, воспитание толерантного отношения друг к другу.
Акция «Глобальный ехор». Привлечение внимания детей к национальным традициям бурятского
народа через акцию общешкольного танца.
Мастер-класс по изготовлению национальной одежды. Проектная деятельность, практическая
работа по изучению и изготовлению национальной одежды (1-4 классы)
Национальная кухня бурят. Мастер-класс по изготовлению национальных блюд;
Проектная работа по изучению, конструированию изготовлению национального жилища (юрта) (911 классы);
«Манай буряад хэлэн» - конкурс среди учащихся по художественному чтению.
История моего города. Мероприятия по изучению истории города, выдающихся деятелей
Республики Бурятия.
4. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по решению администрации образовательной организации)
внешних экспертов.

90

Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного процесса
в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат
как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать?)
2. Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в
определении цели и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с
реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к
формированию вокруг себя привлекательных для школьников детско-взрослых общностей;
доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли у них доверительные
отношения со школьниками; являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми
людьми?)
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли педагоги
чёткое представление о нормативно-методических документах, регулирующих воспитательный
процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности;
создаются ли школьной администрацией условия для профессионального роста педагогов в сфере
воспитания; поощряются ли школьные педагоги за хорошую воспитательную работу со
школьниками?)
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации (в каких
материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для организации
воспитательного процесса, особенно нуждается школа – с учётом ее реальных возможностей; какие
имеющиеся у школы ресурсы используются недостаточно; какие нуждаются в обновлении?)
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.

91

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО
И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров
и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка. Она вносит вклад в достижение требований к личностным
результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР: формирование представлений о мире в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение
начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе
системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических,
социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов
семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия
с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными
организациями. Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Направлена на развитие мотивации и готовности,
обучающихся с ЗПР действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и
экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Данная программа на ступени начального общего образования сформирована для
обучающихся с задержкой психического развития с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
•
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
•
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году

•

•

обучения;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения, обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей
с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью, неблагоприятные социальные,
экономические и экологические условия;
чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции на
них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между
начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье
обучающихся.

92

Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного процесса, направленная
на создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса, создание условий, гарантирующих
охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья детей с ЗПР.
Задачи программы:
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
–
сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья, индивидуальных
психофизиологических особенностях здоровья и резервных возможностях организма детей
с ЗПР;
–
научить детей с ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
–
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
–
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
–
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка с ЗПР составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
–
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
–
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
–
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
- сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обеспечивает:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающейсреды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
–
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
–
формирование установок на использование здорового питания;
–
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
–
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

93

–

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся; становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены; - формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с целью
реализации необходимых условий для сбережения здоровья, обучающихся с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающихся с
ЗПР установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении
динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов
и т.п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных представлений
об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культурах народов
России, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю;
приобретения первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической
деятельности родителей (законных представителей), обучающихся и педагогов
образовательной организации, обеспечивающей расширение оп ыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и
укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в форме
проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Организация работы ОУ по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни включает:
– организацию режима дня детей с ЗПР, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе; – организацию просветительской работы с обучающимися с ЗПР и
родителями.
1. Организация режима дня обучающихся с ЗПР, их нагрузка, питание,
физкультурнооздоровительная работа.
94

Школа работает в режиме двух смен. Расписание уроков составлено с учетом дневной и
недельной динамики работоспособности учащихся. Продолжительность учебной недели в 1-4
классах составляет пять дней. Продолжительность уроков в первом классе в 1 полугодии – 30
минут, со 24 класс – 40 минут. Обучающиеся обеспечиваются питанием в соответствии с
утвержденными нормами и методическими рекомендациями по организации питания. При
организации питания Школа руководствуется санитарно - эпидемиологическими требованиями.
2. Организация просветительской работы с обучающимися с ЗПР предусматривает разные
формы занятий:
• проведение часов здоровья;
• факультативных занятий;
• классных часов;
• занятий в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, акций и т.
п.; • организацию дней здоровья. Организация просветительской работы с родителями
(законными представителями).
• лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
• организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися с ЗПР, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Она включает:
1. внедрение в
систему
работы
образовательной
организации
дополнительных образовательных программ, направленных на формирование экологической
культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный
характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
2. лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике
вредных привычек, об основах экологической культуры;
3. проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
4. создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, медицинского работника, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной
организации и
повышение уровня
знаний
родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
•
приобретение для
педагогов, специалистов
необходимой
научнометодической литературы;
•
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
95

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по
созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и
внеурочной
деятельности
обучающихся
с
ЗПР,
эффективной
организации
физкультурнооздоровительной работы, реализации образовательной программы и
просветительской работы с родителями (законными представителями) — и способствует
формированию у обучающихся с ЗПР ценности здоровья, сохранению и укреплению у них
здоровья.
Структура формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
1. Здоровьеберегающая инфраструктура.
2. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР.
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Реализация дополнительных образовательных программ.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Содержание программы
1блок. Здоровьесберегающая инфраструктура
Задача: создание условий для реализации программы
№ Деятельность

Состав сотрудников
здоровьесберегающей
инфраструктуры

1.

Осуществляет контроль Директор
за реализацию этого
блока

2.

Осуществляет
контроль за
санитарногигиеническим
состоянием всех
помещений ОУ.
Организует работу по
соблюдению требований
пожарной безопасности.
Создает условий для
функционирования
столовой, спортивного
зала, медицинского
кабинета.

Заместитель
директора по
административнохозяйственной
работе

96

Планируемый
результат
Создание
условий:
кадровое обеспечение,
материальнотехническое,
финансовое
Обеспечение
соответствие состояния
и содержания зданий и
помещений
ОУ
санитарным
и
гигиеническим нормам,
нормам
пожарной
безопасности,
требованиям
охраны
здоровья и охраны труда
обучающихся; наличие
и
необходимое
оснащение помещений
для
питания
обучающихся, а также
для
хранения
и
приготовления пищи;

оснащение кабинетов,
физкультурного
зала,
спортивных площадок
необходимым игровым
и
спортивным
оборудованием
и
инвентарём.

3.

4.

Организуют работу по
индивидуальным
программам начального
общего образования для
детей
с
ЗПР
Разрабатывают
построение
учебного
процесса в соответствии с
гигиеническими нормами.
Контролируют
реализацию ФГОС для
детей с ЗПР и учебных
программ
с
учетом
индивидуализации
обучения (учёт
индивидуальных
особенностей развития:
темпа развития и темпа
деятельности).
Организует воспитательную
работу, направленную на
формирование у
обучающихся с ЗПР ЗОЖ,
на развитие мотивации
ЗОЖ.

Заместитель директора по
УВР

Приведение
учебновоспитательного процесса в
соотвествие
состоянию
здоровья и
физических
возможностей обучающихся
и
учителей,
организующих
процесс
обучения детей с ЗПР.
Наличие
условий
сохранения и укрепления
здоровья как важнейшего
фактора развития личности.

Заместитель директора по Приоритетное отношение к
ВР
своему здоровью: наличие
мотивации к
совершенствованию
физических качеств; здоровая
целостная личность. Наличие
у обучающихся с ЗПР
потребности ЗОЖ.

97

5.

6.

7.

Изучают передовой опыт в Руководители методических Повышение валеологической
области
здоровье
кафедр, классные
грамотности учителей;
сбережения.
руководители,
наличие
готовности у
Проводят
коррекцию
и
педагогов к валеологической
контроль
процесса
работе с учениками и
формирования здорового
родителями
образа жизни обучающихся
с ЗПР и педагогов.
Разрабатывают
рекомендации
по
валеологическому
просвещению обучающихся
учителей и родителей.
Осуществляет
просветительскую
и
профилактическую работу с
обучающимися
с
ЗПР,
направленную
на
сохранение и укрепление
здоровья.
Проводит
диагностическую работу по
результативности
и
коррекции валеологической
работы.
Организация
просветительской работы по
пропаганде основ
рационального
питания.
Осуществление
мониторинга
количества
питающихся

Классный
руководитель,
Формирование
у
учитель физкультуры
обучающихся
с
ЗПР
потребности
ЗОЖ;
формирование
здоровой
целостной личности

Ответственный
за
организацию питания,
медицинские работники,
педагоги

98

обеспечение
качественного горячего
питания обучающихся с
ЗПР, в том числе горячих
завтраков, обедов.
формирование
представление о правильном
(здоровом)
питании, его режиме,
структуре, полезных
продуктах

8.

9.

Обеспечивает
Медицинский работник
проведение
медицинских
осмотров. Организует
санитарногигиенический
и
противоэпидемический
режимы:
ведет диспансерное
наблюдение за детьми с
ЗПР;
выполняет
профилактические работы
по предупреждению
заболеваемости;
обучает
гигиеническим навыкам
участников
Организует комплексное
Психолог, логопед
изучение личности ребенка
с ЗПР.
Обеспечивает выработку
коллективных
рекомендаций для учителей,

родителей по дальнейшей
тактике работы с данными
детьми

99

Формирование
представления об основных
компонентах
культуры
здоровья и здорового образа
жизни;
формирование
потребности ребёнка с ЗПР
безбоязненного обращения к
врачу по любым вопросам
состояния здоровья

Обеспечение условий для
обучения детей с ЗПР,
испытывающими трудности
в обучении, отклонениями в
поведении

10. Способствует
формированию
благоприятного
психологического климата
в коллективе:
–
занимается
профилактикой детской
дезадаптации
–
пропагандирует
и
поддерживает здоровые
отношения в семье

Педагог
–
психолог, Создание благоприятного
социальный педагог
психоэмоционального
фона:
развитие
адаптационных
возможностей;
совершенствование
коммуникативных
навыков,
качеств
толерантной
личности,
развитие
самопознания;
формирование
психологической культуры
личности
Учитель - логопед
Снижение речевых
нарушений;
социальная
адаптация детей логопатов

11. Осуществляет коррекцию
речевых нарушений у
детей.
Способствует социальной
адаптации детей логопатов
2. Контролирует соблюдение Родители – члены Совета
требований
СанПиН. школы
Участвует в обсуждении
совместной
деятельности
педколлектива,
обучающихся, родителей по
здоровьесбережению.
Участвуют в совещаниях по
подведению итогов по
сохранению здоровья
обучающихся

Обеспечение
результативности совместной
работы семьи и школы.

2 блок. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся с ЗПР; использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся с ЗПР;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и
темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования

100

независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения
они размещаются в первом ряду от окна.
Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать
фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке.
По возможности учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в
школе.
Использование в учебном процессе здоровьесберегающих технологий:
1.Организация режима школьной жизни Снятие
физических нагрузок через:
- оптимальный календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную
деятельность и отдых: 1 классы – 33 учебные недели, дополнительные каникулы в середине 3
четверти.
Максимально допустимая нагрузка соответствует требованиям СанПиН.
- пятидневный режим обучения в1-4 классах
- рациональный объем домашних заданий: 2 классы до 1 часа, в 34 классах до 1,5 часов,
отсутствие домашних заданий в 1 классе.
- составление расписания с учетом динамики умственной работоспособности в течение дня и
недели «ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в сентябреоктябре в1-х классах
3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся с ЗПР,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с ЗПР и формирование культуры здоровья.
Планируемый результат:
• эффективная работа с обучающимися с ЗПР всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях, на прогулках);
• рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера на ступени начального общего образования;
• организация активных движений (динамической паузы) после 3-го уроков;
• физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
• организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, коррекционных занятий
(дней спорта, соревнований, походов и т. п.).

Направления деятельности

Урочная и внеурочная деятельность

101

Организация
1. Медико-педагогическая диагностика состояния
оздоровительнопрофилактической здоровья
работы
•
медицинский осмотр детей с ЗПР,
врачамиспециалистами
(педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом,
неврологом);
•
мониторинг состояния здоровья, заболеваемости
с целью выявления наиболее часто болеющих детей с
ЗПР; определение причин заболеваемости с целью
проведения более эффективной коррекционной и
профилактических работ;
•
диагностика устной
и
письменной
речи
(мониторинг речевого развития
2. Профилактическая работа по предупреждению
заболеваний:
•
проведение плановых прививок
медработником школы (в т.ч.
вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);
•
профилактика простудных заболеваний;
•
создание в школе условий для соблюдения
санитарногигиенических навыков: мытья рук, переодевания
сменной
обуви
и
т.д.;
•
соблюдение
санитарногигиенического
противоэпидемического
режима.
Организация
оздоровительно
профилактичес кой работы

3.
Максимальное
обеспечение
двигательной
активности детей:
•
согласно письму МО РФ «Об организации
обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы» (от 25.09.2000г. № 2021/11-13), проведение
физкультминуток
на
каждом
уроке
продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется
проводить на 10-й и 20-й минутах урока). В комплекс
физминуток включены различные упражнения с целью
профилактики
нарушения
зрения,
простудных
заболеваний, заболеваний опорно - двигательного
аппарата.
•
подвижные игры на переменах; ежедневная
прогулка и спортивный час в группе продленного дня;
•
внеклассные спортивные мероприятия;

102

4. Организация рационального питания
предусматривает:
назначение ответственного за организацию
питания; •
выполнение требований СанПиН к
организации питания в общеобразовательных
учреждениях;
•
соблюдение основных
принципов
рационального питания: соответствие энергетической
ценности
рациона
возрастным
физиологическим потребностям детей с
ЗПР (учет необходимой потребности в
энергии детей младшего школьного возраста);
•
сбалансированность рациона питания детей по
содержанию белков, жиров и углеводов для
максимального их усвоения
•
восполнение дефицита витаминов в питании
школьников за счет корректировки рецептур и
использования обогащенных продуктов; максимальное
разнообразие рациона путем использования
достаточного ассортимента продуктов и различных
способов кулинарной обработки; соблюдение
оптимального режима питания.
•
создание благоприятных условий для приема
пищи;
•
100%-ный охват обучающихся начальной школы
горячим питанием;
5.
Работа
психолого-педагогической
и
медикосоциальной службы организация работы
ПМПК
по
психолого-медико-педагогическому
сопровождению обучающихся с ЗПР, трудностями в
обучении и отклонениями в поведении.
6. Работа логопедической службы по рабочим
программам для групповых и индивидуальных занятий
«Коррекционно-развивающее обучение обучающихся
с нарушениями чтения и письма».
4. блок Реализация дополнительных образовательных программ
Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включённых в учебный процесс. Планируемый результат:
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
начальных классов, педагогов - психологов.
103

Направления
деятельности
Внедрение
программ,
направленных на
формирование
ценности
здоровья и
ЗОЖ

Урочная и внеурочная деятельность

• Работа школьного психолога по коррекционно-развивающей программе
по адаптации первоклассников к школе.

• Работа педагогов по программе
жизнедеятельности учащихся».

«Культура

безопасности

и

• Работа по рабочей программе «Мир, в котором я живу»

Формы организации занятий по программам дополнительного образования интеграцию в
базовые образовательные дисциплины;
•
проведение часов здоровья;
•
факультативные занятия;
•
проведение классных часов;
•
занятия в кружках; проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.
5. блок. Просветительская работа с родителями
(законными представителями)
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей Планируемый
результат:
•
формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый образ
жизни;
•
создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей улучшению
межличностных отношений, повышению ответственности семьи за здоровье,
физическое, эмоциональное, умственное и нравственное развитие школьников.
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.

Направления
деятельности
1.Родительский
всеобуч:

Урочная и внеурочная деятельность

• Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье и
образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами
работы школы в данном направлении на родительских собраниях, лекториях.
104

просвещение
через
литературу,
размещение
информации на
сайте школы,
сменных
стендах

1. Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к
здоровью в форме родительской конференции, организационнодеятельностной и психологической игры, собрания-диспута, родительского
лектория, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов, семинара,
педагогического практикум и другие.
• Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного воспитания,
индивидуальные консультации по подбору литературы.
• Реализация цикла бесед для родителей:

2.Просвещение
через
совместную
работу
педагогов
родителей

Проведение совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований: «Веселые старты»,
«Осенний кросс», спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»,
Дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек в рамках
месячника «Мой выбор», предупреждение травматизма, соблюдение правил
безопасности и оказание помощи в различных жизненных ситуациях в рамках
и «Дня защиты детей».

6. блок. Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного
образа жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни, повышение качества учебно-воспитательного процесса, взаимодействия с
родителями, педагогами.
Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения
Направления
деятельности
1.
Изучение
контроль
реализацией
программы в
учебно
воспитательном
процессе

Урочная и внеурочнная деятельность
з– 1. Утверждение планов работы в рамках программы (План ПМПк, План
мероприятий по технике безопасности, правилам дорожного движени, план
внеклассных мероприятий.
2. Создание материально-технической базы для реализации программы.
3. Контроль за эффективностью использования оборудованных площадок,
залов в целях сохранения здоровья обучающихся.
4. Контроль за режимом работы специалистов службы.
5. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм в обеспечении
образовательного процесса.
105

6. Проверка соответствия нормам и утверждение расписания школьных
занятий.
7. Контроль за качеством горячего питания обучающихся с ЗПР.
8. Контроль за повышением квалификации специалистов.
2.
Изучение
контроль
взаимодействия
родителями

и 1. Информирование родителей о направлениях работы в рамках программы
с (управляющий совет, родительские собрания, сайт школы).
2. Знакомство с нормативно-правовой базой.
3. Организация тематических родительских собраний с привлечением
специалистов ОО.
4. Совместное родительское собрание с администрацией основной школы
по проблеме здоровьесбережения.
5.

Контроль
за
проведением классных
собраний, консультаций

родительских

3.Управление

1. Заседание методического совета о согласовании программы

повышением
профессионального
мастерства

2. Семинар-практикум «Внедрение новых технологий и активных форм
обучения как средства повышения качества образования, обучающихся с
ЗПР».

4.Управление
повышением
профессиональног
о мастерства

1.Педагогический консилиум «Проблемы школьной дезадаптации».
2. Педагогические советы
3. Заседание МО учителей начальных классов «Здоровье как одно из условий
создания ситуаций успеха в обучении»
4. Заседание МО классных руководителей «Классный час как одна из
ведущих форм деятельности классного руководителя по формированию
здорового образа жизни»

5.Диагностика
эффективности
реализации
программы

Критерии

Показатели

1.
Сформированность 1.Состояние здоровья обучающихся с ЗПР
физического потенциала
по итогам углубленного медицинского
осмотра.
2. Развитость физических качеств (уровень
обученности по физической культуре).
1. Осознание значимости ЗОЖ в
сохранении
здоровья
(по
итогам
анкетирования).

2.Сформированность
нравственного
потенциала
личности выпускника
106

3.Удовлетворенность
обучающихся
с школьной
жизнью

ЗПР 1.
Уровень
удовлетворенности
обучающихся с ЗПР школьной жизнью.
2.
Уровни
эмоционально
–
психологического климата в классных
коллективах (в 1-4 классах по итогам
исследований психологов по вопросам
адаптации, по итогам тематического
контроля).

4.Осмысление
обучающимися с ЗПР
содержания проведенных
мероприятий
по
здоровьесбережению.

1.Уровень осмысление обучающимися с
ЗПР содержания проведенных мероприятий
(на основе анкетирования).

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в
целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
представляет собой систему комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей,
обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным,
- правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
107

Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психологомедико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
- своевременное
выявление
обучающихся
с
трудностями
адаптации
в
образовательновоспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медикопедагогической
коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы

Организационная деятельность

I этап. Подготовительный
108

•
•

подбор методов изучения личности

подбор
методик
изучения
психологических особенностей • подбор
методик для определения уровня
обученности, обучаемости, воспитанности,
воспитуемости
•
подбор
методик
изучения
семьи обучающихся •
методическая
и
практическая
подготовка педагогических кадров

•
изучение состояние вопроса
•
предварительное планирование •
разработка и отбор оптимального
содержания, методов и форм предстоящей
деятельности
•
обеспечение условий предстоящей
деятельности
•
подбор людей и распределение
конкретных участников работы
•
постановка задач перед
исполнителями и создание настроя на работу

II этап. Сбор информации (начало учебного года)
•
проведение бесед, тестирования,
анкетирования, экспертных оценок,
наблюдения, логопедического
обследования
изучение личных дел учащихся
•
изучение листа здоровья учащихся •
консультация
врачей
и
других специалистов • посещение
семей учащихся

•
консультативная помощь в процессе
сбора информации
•
контроль за сбором информации на
входе в коррекционно-развивающую
деятельность

109

III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
•
уточнение полученной информации
•
анализ результатов психологопедагогического обследования на входе в
определение особенностей развития
коррекционно-развивающую работу
учащегося
•
анализ
состояния
здоровья
•
выделение группы контроля за
обучающихся
учебно-познавательной деятельностью, за
•
планирование
коррекционноповедением, группы контроля за семьей
развивающей деятельности
учащегося и профилем личностного
развития
•
выработка рекомендаций по
организации учебно-воспитательного
процесса.
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
•
включение
•
помощь в процессе реализации
коррекционноразвивающих целей в учебно- коррекционно-развивающей работы
воспитательное планирование, привлечение •
контроль
за
к работе других специалистов • проведение
проведением
занятий
психологом,
логопедами, коррекционно-развивающей работы
педагогами • работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение
бесед,
тестирования, •
консультативная помощь в процессе
анкетирования,
экспертных
оценок, сбора информации
наблюдения, логопедического обследования •
контроль за сбором информации на
выходе в коррекционно-развивающую
деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
• уточнение полученной информации
• анализ хода и результатов онноазвивающей работы подведение итогов
оценка динамики развития: коррекци р
д еятельности,
«+»
результат – завершение работы;
-»
результат
–
корректировка
возврат на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах). Консилиум
(заключительный).
•
отбор оптимальных форм, методов,
•
обобщение опыта работы
средств, способов, приемов
•
подведение итогов
взаимодействия педагогов с учащимися,
•
планирование
дальнейшей
родителями •
повышение
коррекционной работы
профессиональной
подготовки педагогов
•
перспективное планирование

110

«
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего
учебнообразовательного процесса:
― через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой); ― в
рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся
с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
АООП НОО. Проведение диагностической работы предполагает осуществление: психологопедагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
―
определение социальной ситуации
развития и условий
семейного
воспитания, обучающегося;
•
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
•

анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения, обучающегося
(совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
― организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее социально-личностное развитие;
― разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
111

― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
―
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации, обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся; ―
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи обучающимся в освоении общеобразовательной программы.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания, обучающихся с ЗПР,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и
др. Информационнопросветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий, обучающихся;
―
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
―
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание.
Характеристика содержания Диагностическая
работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
112

Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения; — социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; —
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья; — проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1)
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
2)
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
113

при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3)
Этап
диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды
(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
4)
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс
и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психологомедикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и
его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью;
— детская поликлиника;
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями
здоровья
114

Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение нарушений
письменной речи у учащихся младших классов с учетом психофизиологических особенностей
усвоения навыка письма и чтения детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и письменной
речи у учащихся младших классов.
Логопедическая работа в школе направлена на решение следующих задач:
1. Совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и зрительной
памяти, мышления.
2. Развитие фонематического восприятия.
3. Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация артикуляторно и
акустически сходных фонем.
4. Закрепление четкой связи между звуком и буквой.
5. Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
6. Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово, предложение,
текст).
7. Развитие процессов зрительного гнозиса, дфферениация оптически сходных фонем.
8. Обогащение лексического запаса.
9. Развитие грамматического строя речи.
10. Развитие связной речи.
11. Развитие мелкой и ручной моторики.
12. Развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в коллективе.
С 1 по 15 сентября и 15 по 30 мая – диагностика речевого нарушения. Обследование речевой
деятельности детей проводится с соблюдением определенной последовательности этапов и
включает анализ основных составляющих речевую систему компонентов.
В конце каждого полугодия со 2 по 4 класс исследуется техника чтения учащихся.
Психологическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Цель психологического сопровождения учащихся начальной школы - сохранение и
поддержание психологического здоровья учащихся.
Задачи:
- профилактика проблем, cвязанных с адаптацией;
- содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию детей и
подростков на протяжении обучения в школе;
- формирование психологического здоровья учащихся;
- организация психологической помощи.
Основные направления деятельности педагога-психолога начальной школы
Направление
Сроки
Профилактическое
Занятия по профилактике и коррекции адаптации у
первоклассников

Сентябрь-декабрь

Занятия по профилактике трудностей при переходе в Январь-апрель
среднее звено

115

Диагностическое
Отбор в школу
Определение уровня
обучению

В течение года
готовности к

школьному

Октябрь

Изучение социально-психологической адаптации к
школе

Октябрь

Наблюдение за протеканием процесса адаптации

Сентябрь-октябрь

Определение интеллектуальной и
готовности к переходу в среднее звено

эмоциональной Декабрь

Определение психологического климата в
(социометрия)

классе

Декабрь

Определение самооценки

Декабрь

Работа по запросам педагогов и администрации

В течение года

- изучение эмоционального состояния педагогов для В течение года
определения профессионального выгорания;
Коррекционно-развивающее
Занятия по развитию познавательных процессов

В течение года

Занятия по развитию сплоченности, взаимопонимания в
коллективе

В течение года

Занятия по коррекции поведения с «трудными» детьми

В течение года

Консультативное
Консультации для учащихся, родителей, педагогов

В течение года

Просветительское
Выступление на родительских собраниях

В течение года

- оформление информационных листов

В течение года

Сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья социальным
педагогом
Целью работы социально-психологического сопровождения является обеспечение
социально-психологической и педагогической поддержки дезадаптированных детей.
Задачи:
1) создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и его окружения в
решении трудных жизненных ситуаций;
116

2) создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних;
3) реализация необходимых мер по воспитанию и развитию учащихся и получению ими
основного общего образования;
4) привлечение учащихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные
секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в соответствии с их
потребностями, интересами и возможностями;
5) реализация существующих внутришкольных программ и методик, направленных на
формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в семье, комфортного
психологического климата в классе, разрешение конфликтных ситуаций, толерантного
отношения к окружающим; формирование законопослушного поведения несовершеннолетних; 6)
координация усилий педагогического коллектива для восстановления социального статуса
учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
7)
проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья школьников;
8)
выявление учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; учащихся,
систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе и учащихся,
склонных к правонарушениям и бродяжничеству; социально-незащищенных семей и
семей, находящихся в социально-опасном положении;
9)
защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями социальных институтов.
10)
проведение постоянной разъяснительной работы
по
формированию
ценностей
«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без применения
насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий; профилактика внутрисемейных
конфликтов.
Методы работы социального педагога:
1.
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
2.
изучение документации вновь прибывших учащихся;
3.
диагностика личностных особенностей учащихся, семейной ситуации;
4.
изучение сферы потребностей и интересов учащихся с целью вовлечения их в
общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;
5.
коррекция личностной сферы и поведения учащихся, консультирование педагогов и
родителей;
6.
индивидуальная и групповая профилактическая работа с учащимися и родителями,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации; План работы социального педагога:
•
индивидуальная работа со школьниками;
•
организация коллективной деятельности и общения;
•
организация воспитывающей среды;
•
организация повседневного школьного быта учащихся;
•
координация действий по помощи в развитии личности школьника; в сотрудничестве с
другими педагогами, родителями, внешкольными педагогами.
Основное содержание работы социального педагога:
•
Работа с отдельными школьниками;
изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений, интересов, характера,
познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного общения школьника;
117

-

-

помощь в социализации школьников через стимулирование и организацию их участия в
кружках, клубах, секциях;
непосредственное общение со школьниками;
помощь школьников в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной работе; координация информационных интересов школьника (чтение, кино, видео).
Работа с
классными руководителями:
организация творческих и коллективных совместных дел школьников;
воспитание культуры общения школьника через специально организованные занятия;
организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий, посещение театра,
концертов, выставок и пр.;
выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии, обсуждение

дел, проблем и ситуаций классной жизни.
Организация воспитывающей среды и
повседневного школьного быта:
выработка совместно с ребятами правил (законов) общения в классном и школьном
коллективе и вне его;
совместно с родителями и школьниками эстетизация среды классного коллектива; организация самообслуживания, текущих трудовых дел, дежурства.
Овладение навыками адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами к социуму
На уроках с использованием учебно-методического комплекса «Школа России», педагоги
имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы,
направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни - на это работает, практически,
весь курс «Окружающий мир».
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры,
знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения
информации. Курсы «Литературное чтение», «Русский язык» формируют нормы и правила
произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского языка, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного. Курс
«Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников
понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда
нет, и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет
образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению
действовать самостоятельно.
Психолого-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие учителей
начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
118

работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, председатель методического
объединения учителей начальных классов курирует работу по реализации программы;
руководит работой школьного медико-психолого-педагогического консилиума (ШМППк - см.
Положение о школьном консилиуме); взаимодействует с лечебными учреждениями,
специалистами районной комиссии по делам несовершеннолетних и защите прав (КДН и ЗП), с
центрами поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья; осуществляет
просветительскую деятельность при работе с родителями детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе специалистов по
организации коррекционной работы с учащимися:
-делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
-осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение);
-консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения;
-изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
-взаимодействие с семьями обучающихся воспитанников.
Психолог
-изучает личность учащегося и коллектива класса;
-анализирует адаптацию ребенка в среде;
-выявляет учащихся, не адаптированных к процессу обучения;
-изучает взаимоотношения младших
школьников с
взрослыми и
сверстниками; - подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
-выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
-осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков;
-осуществляет консультативную помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения;
-осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися.
Учитель-логопед
• исследует речевое развитие учащихся;
• организует логопедическое сопровождение учащихся.
Воспитатель
-изучает творческие возможности личности;
-развивает интересы учащихся;
-создает условия для их реализации;
-решает проблемы рациональной организации свободного времени.
Школьный врач
-исследует физическое и психическое здоровье учащихся;
-проводит систематический диспансерный осмотр учащихся;
-организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем;
-разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные
заболевания;
-взаимодействует с лечебными учреждениями.
Содержание деятельности специалистов образовательного учреждения:
119

Субъекты
реализации
коррекционной
работы в школе

Содержание деятельности специалистов

Завуч
• курирует работу по реализации программы;
• осуществляет просветительскую деятельность с родителями

Учитель
(классный •
руководитель)

является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
учащимися;
•
делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
•
осуществляет индивидуальную
коррекционную
работу
(педагогическое сопровождение);
•
консультативная помощь
семье в
вопросах
коррекционноразвивающего воспитания и обучения

Социальный педагог

Психолог

изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
•
осуществляет профилактическую и коррекционную
работу с учащимися;
•
взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями;
•

изучает личность учащегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
•
выявляет дезадаптированных учащихся;
•
изучает взаимоотношения младших школьников со
взрослыми и сверстниками;
•
подбирает пакет диагностических методик для
организации профилактической и коррекционной работы; •
выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
•
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в
ней
подростков;
•
консультативная
помощь
семье в
вопросах
коррекционноразвивающего воспитания и обучения
•
•

120

Учитель-логопед
• исследует речевое развитие учащихся;
• организует логопедическое сопровождение учащихся.

Медицинский
работник

изучает медицинскую документацию обучающихся, историю
развития ребенка;
•
выявляет уровень физического и психического здоровья
обучающихся;
•
взаимодействует с лечебными учреждениями;
•

консультирует родителей по вопросам профилактики
заболеваний; консультирует
педагогов
по
вопросам
организации режимных моментов с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся
•

Психолог
• изучает интересы учащихся;
• создает условия для их реализации;
• развивает творческие возможности личности;
• решает проблемы рациональной организации свободного времени.

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов, обеспечивающее комплексное, системное
сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития, обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР,
к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития.

Мероприятия

Взаимодействие специалистов
Специалисты
Форма работы

Диагностическая работа

121

Планируемый
результат

Входящая
Анализ
психологомедикопедагоги учитель
документов
ческая диагностика
педагогпсихолог ТПМПК
и
учительлогопед медицинских
мед. работник - карт; Проведение
соц.
входных
педагог
диагностик.

Выявление причин и
характера затруднений
освоении
учащимися
АООП
НОО для детей с
ОВЗ
(ЗПР).
Комплектование групп.
Планирование
коррекционной работы.

в

Коррекционно-развивающая деятельность
Выбор оптимальных для
ра
ребёнка с ЗПР
методик, ме приёмов
коррекционноразвивающе
г
обучения

Организация и
проведение
специалистами групповых
и индивидуальн
коррекционноразвивающи
х занятий, направленных
на преодоление пробелов
в развитии и трудностей в
обучении

рабочие программы,
педагогпсихол
планы
коррекционных
учительлогопе занятий

Фиксирование
запланированных
и
проведенных
мероприятий
коррекционноразвивающ
ей
работы
в
индивидуальной
папке
сопровождения,
обучающего
с ЗПР.
Организация
системы
комплексного
психологомедикопедагог
и ческого сопровождения
учащихся с
ЗПР
индивидуальные и
Выполнение
групповые
рекомендаций ПМПК,
корекционноразвива реализация
и
ю щие занятия
корректировка
рабочих программ,
индивидуальных планов
коррекционноразвивающей работы

ог
д
учитель
ритмики - соц.
педагог

Педагогпсихолог
Учительлогопед
Социальный
педагог

122

Системное воздействие
на
учебнопознавательную
деятельность учащихся
с ЗПР в ходе
образовательного
процесса

Педагог-психолог
Учитель-логопед
Соц. педагог
Учитель (классный
руководитель)

Развитие эмоциональноволевой и личностной
сферы ребенка
и
психокоррекция его
поведения

Педагог-психолог
Учитель-логопед
Соц. педагог
Учитель (классный
руководитель)

Социальная защита
-соц. педагог;
ребенка в случаях
-психолог
неблагоприятных условий -учитель
жизни

Консультативная деятельность
123

Мониторинг развития
учащихся; План
мероприятий по
сохранению и
укреплению
здоровья
обучающихся с ЗПР;
Реализация
программы
формирования
культуры здорового
и безопасного образа
жизни как части
АООП НОО для
детей с ЗПР в
соответствии с
ФГОС
Программа курсов
внеурочной
деятельности;
План работы
с
родителями; План
индивидуальной
воспитательной
работы
с
учащимся
Рекомендации
специалистов
служб
сопровождения.
Индивидуальная
работа с ребенком и
семьей
в
соответствии
с
планом
мероприятий.
Организация
взаимодействия
школы с внешними
социальными
партнерами
по
вопросам соц.
защиты

Целенаправленное
воздействие педагогов и
специалистов на
формирование УУД и
коррекцию отклонений
в развитии,
использование рабочих
программ, специальных
методов обучения и
воспитания,
дадактических
материалов,
технических средств
обучения
коллективного и
индивидуального
пользования
Выявление и анализ
факторов,
влияющих на состояние и
обучение ребенка:
взаимоотношения с
окружающими, детскородительские отношения,
уровень учебной
мотивации.
Учет выявленных
особенностей
отклоняющегося
развития ребенка и
определение путей
развития, с помощью
которых их можно
Скомпенсировать в
специально созданных
условиях обучения

Консультативная помощь
учителям в организации
коррекционноразвивающе
го процесса обучающихся
с
ЗПР

- МПК
- педагогпсихолог
- учительлогопед
- учитель
- соц. педагог
- мед. работник

Консультативная
помощь
семье
в
вопросах воспитания и
обучения
ребенка с ЗПР

Педагог-психолог
Учитель-логопед Соц.
педагог
Учитель (классный
руководитель)

педагогические
советы семинары
индивидуальн
ые и
групповые
консультации
специалистов
для педагогов
собрания
консультации
индивидуальная
работа
круглые
столы

Выработка совместных
рекомендаций по
направлениям работы
с обучающимися с
ЗПР.
Создание условий для
освоения АООП НОО
ОВЗ.

Выработка совместных
рекомендаций по
направлениям работы
с обучающимися с
ЗПР.
Создание условий для
освоения АООП НОО
ОВЗ.

Информационно-просветительская деятельность
Просветительская
Педагог-психолог
деятельность по
- учитель-логопед
разъяснению
- учитель
индивидуальных
- соц. педагог
особенностей детей с ЗПР

лекции - Целенаправленная
беседы - разъяснительная работа
круглые со всеми участниками
столы
образовательного
тренинги процесса с целью
памятки, повышения
буклеты
компетенции в
сайт
вопросах коррекции и
школы
развития детей с ЗПР.
-

Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития на ступени начального общего образования

•
•
•
•
•
•
•

Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
успешно адаптируется в образовательном учреждении;
проявляет познавательную активность;
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
имеет сформированную учебную мотивацию;
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
дифференцирует информацию различной модальности;
124

•
•
•
•

соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
•
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
•
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
•
контролирует свою деятельность;
•
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
•
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
•
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
•
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
•
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
•
использует навыки невербального взаимодействия;
•
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого
этикета;
•
использует речевые средства
для эффективного
решения
разнообразных коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
•
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
•
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
•
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
•
правильно пользуется грамматическими категориями;
•
правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;
•
правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту;
•
активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для
передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и
монологической речью.
2.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО для
обучающихся с ОВЗ является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность школьников –
понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать потенциал
урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской позиции и
социальной активности может явиться внеурочная деятельность школьников. Она имеет
большее, чем урок временное пространство, большее количество субъектов – участников того
или иного вида деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных
умений, навыков, личностных качеств. Внеурочная деятельность – это форма творческого
целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного
процесса по созданию условий для освоения обучающимися социально-культурных ценностей
общества через включение в общественно-полезную деятельность, неформальную организацию
досуга, имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время. Внеурочная
125

деятельность не должна быть догматической или насильственной (приказной) и формальной.
При организации внеурочной деятельности необходимо максимально опираться на позитивный
опыт ребёнка. Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов,
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей; - развитие
активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах
деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
- родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
•
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
•
способствует в полной мере реализации требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ЗПР;
•
не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не только
во второй половине дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные
и праздничные дни (например, экскурсионные поездки в другие города, лагеря, походы и
др.);
•
преимуществами
данного
компонента образовательного
процесса
является:
предоставление учащимся возможность широкого спектра занятий, направленных на
развитие школьника;
•
наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в компетенции
образовательной организации.
Любая образовательная деятельность должна давать результаты.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
126

общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника
к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими
школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной
среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и материальных
возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность учащихся 1-4 х классов
строится следующим образом. Для организации внеурочной деятельности обучающихся в
работу вовлечены не только учителя начальных классов, а так же воспитатели, учителя
физической культуры и ритмики, педагоги - психологи.
Запись обучающихся по выбору занятий осуществляется с учетом запросов родителей (законных
представителей) и детей.
Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в
систему позитивных отношений с окружающей действительностью, способствует созданию
материальных и духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя
в позицию производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации
личности, показатель развития и взросления человека. В этом плане внеурочная деятельность
обладает огромным воспитательным потенциалом, так как ребёнку предоставляется выбор сфер
деятельности, где можно быть успешным, где можно «самовоспитываться» в соответствии со
своей шкалой ценностей.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС
НОО.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов.
Учебный план АООП НОО ТНР (обязательные предметные области учебного плана и учебные
предметы) соответствуют ООП НОО Школы.
Учебный план
127

Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР на 2020-2021
учебный год представляет собой часть адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
(вариант 5.1) (далее - АООП НОО) МАОУ «ФМШ № 56 г. Улан-Удэ» (далее - школы),
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей и коррекционно- развивающих
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план разработан на основе нормативных документов:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с дополнениями;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. № 1598);
- СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа (ПрАООП)
начального общего образования на основе ФГОС обучающихся с ЗПР; -Устав школы.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной
деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательной
деятельности, установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены предметные области и внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область). Содержание учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных особенностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части (80%) и части, формируемой
участниками образовательных отношений (20%).
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы в образовательных организациях,
реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования
обучающихся с ЗПР:
Формирование гражданской
идентичности
обучающихся,
приобщение
их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
128

готовность обучающихся к продолжению образования при получении основного общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование
здорового
образа
жизни,
элементарных
правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
коррекция/профилактика речеязыковых расстройств;
формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ЗПР.
В 1 классе 1-ом полугодии в рамках предметной области «Русский язык и литературное
чтение» в рамках предмета «Русский язык» проводится курс «Обучение грамоте». С целью
эффективности учебной деятельности целесообразно на данном этапе проводить
интегрированные уроки обучения грамоте (чтения и письма).
Для удовлетворения биологической особенности в движении независимо от возраста
обучающихся проводится не менее 3-х учебных занятий физической культурой (в урочной и
внеурочной форме) в неделю, предусмотренных в объёме общей недельной нагрузки.
Для обучающихся с ЗПР обязательной частью учебного плана предусматриваются часы
на изучение учебного предмета «Иностранный язык»: 2 класс-1 час,3 класс - 1 час, 4 класс -1
час.
В 4-ых классах вводится изучение комплексного учебного курса «Основы религиозных
культур и светской этики» (далее - ОРКСЭ) с нагрузкой 1 час в неделю с обязательным выбором
родителями (законными представителями) обучающихся одного из перечисленных модулей:
основы православной культуры; основы иудейской культуры; основы мусульманской культуры;
основы буддийской культуры; основы светской этики; основы мировых религиозных культур.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых образовательных особенностей, характерных для
обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего
из обязательной части (80%) и части, формируемой участниками образовательных отношений
(20%), в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно- нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно- оздоровительное).
Промежуточная аттестация в школе проводится по каждому учебному предмету по
итогам учебного года с 10 апреля по 24 мая.
Формы промежуточной аттестации: Количество тематических, проверочных,
диагностических и контрольных работ установлено по каждому предмету в соответствии рабочей
программой. Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно –
оценочных процедур. В этом случае могут исследоваться разные технологии, в т.ч. и технология
«Портфолио» и информация о занятости обучающихся во внеурочной деятельности, мониторинг
воспитанности обучающихся (1 раз в год). Расписание уроков составляется отдельно для
обязательной, коррекционно – развивающей областей и внеурочной деятельности
Учебный план АООП НОО З П Р (обязательные предметные области учебного плана и
учебные предметы) соответствуют ООП НОО Школы.
129
-

Предметные области

Учебный план
Учебные предметы

Обязательная часть

Количество часов в неделю
1 класс 2 класс 3 класс

4 класс

Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

4

4

4

3

Литературное чтение

4

3

3

3

Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Родной язык (русский)

0,5

0,5

0,5

0,5

Литературное чтение на 0,5
родном языке (русском)

0,5

0,5

0,5

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)

-

2

2

2

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание

Математика

4

4

4

4

2

2

Окружающий мир

2

Музыка

2

1

1

1

1

Искусство

Изобразительное искусство 1

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

1

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур
и светской
этики
Итого

-

-

-

1

21

22

22

22

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Литературное чтение

-

1

1

-

Русский язык

-

-

-

1

Максимально допустимая недельная нагрузка

21

23

23

23

План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность
(включая
10
10
коррекционно- развивающую область)
Логопедические
1
1
Коррекционнозанятия
развивающая область Психокоррекционные
2
2
занятия
Дефектологические
2
2
занятия
Итого: 5
5
130

10

10

2

2

2

2

1

2

5

5

«Азбука дорожного
1
движения»
«Юный исследователь» 1

1

1

1

1

1

1

«Акварелька»

1

1

1

1

«Художественное
слово»
«Витаминка»

1

1

1

1

1

1

1

1

Итого: 5

5

5

5

Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику ООН НОО
школы.
В соответствии с вышеперечисленными документами учебный план МАОУ ФМШ №56
предусматривает 4-летний срок усвоения общеобразовательных программ начального общего
образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года: 1класс – 33 учебных недели, 2-4
классы – 34 учебных недели.
Календарный учебный план-график
1 четверть: с 1.09 2021г. по 29.10.2021 г. Осенние каникулы с 30.10.2021 г. по 9.11.2021 г.
2 четверть: с 10.11.2021 г. по 28.12.2021 г. Зимние каникулы с 29.12.2020 г. по 10.01.2022 г.
3 четверть: с 11.01.2022 г. по 22.03.2022 г. Весенние каникулы с 23.03.2022 г. по 31.03.2022 г.
Дополнительные каникулы для 1 классов с 24.02.2022 г. по 01.03.2022 г.
4 четверть: 1.04.2022 г. по 31.05.2022 г. Летние каникулы с 1.06.2022 г. по 31.08.2022 года.
3.2 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Ключевые общешкольные дела
Дела
Классы
Ориентировочное время Ответственные
проведения
Консультационный центр
1-4 классы
ноябрь
Зам.директор ВР, соц.
«Открытая приемная»
педагог, психологи,
учителя предметники
Акция «Помоги детям
1-4 классы
декабрь
Зам.директор ВР, соц.
собраться в школу»
педагог, психологи,
кл. ркуооводители
Спортивные состязания
1-4 классы
сентябрь
Зам.директор ВР,
«День здоровья».
учителя физкультуры,
старшая вожатая
«Осенины»
2 класс
октябрь
старшая вожатая,
руководитель театра,
классные
руководители,
родительский комитет
«Месячник безопасности»
1-4 классы
октябрь
Зам.директор ВР, соц.
Педагог, психологи,
кл. руководители
131

Праздник «Посвящение в
первоклассники»

1 классы

октябрь

Экскурсия по городу
«История и традиции УланУдэ»

3 классы

октябрь

Экологическая квест-игра
«Будь природе другом!»

4 классы

октябрь

Новогодние праздники

1-4 классы

декабрь

Акция «Птичья столовая»

1-4 классы

январь-март

Проектная деятельность
«Школа вежливых наук»

1-4 классы

февраль

Праздник «Сагаалган»

1-4 классы

февраль

Праздник «Масленица»

1-4 классы

март

Инженерные каникулы.
Фестиваль «Мой воздушный
змей»
«Парад Победы»

1-4 классы

Май

1-4 классы

Апрель-май

Фестиваль дворовых игр

1-4 классы

январь-март

«Виват, гордость школы

1-4 классы

май

Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования
Название курса
Классы
Количество в
неделю
132

Зам.директор ВР,
классные
руководители,
родительский комитет
Зам.директор ВР,
классные
руководители,
родительский комитет
Зам.директор ВР,
классные
руководители,
родительский комитет
Зам.директор ВР,
старшая вожатая,
руководитель театра
Классные
руководители
Зам.директор ВР,
старшая вожатая,
руководитель театра
Зам.директор ВР,
старшая вожатая,
руководитель театра
Зам.директор ВР,
старшая вожатая,
руководитель театра
Зам. директора по ВР,
НМР, старшая
вожатая
Зам.директор ВР,
старшая вожатая,
руководитель театра
Классные
руководители,
родительский
комитет, старшая
вожатая
Зам.директор ВР,
старшая вожатая,
руководитель театра,
кл. руководители
Ответственные

Театральная студия «Сияние»

1-4 классы

3

Художественная мастерская
«Солонго»
«Совет отцов» каждое
воскресенье спортивные игры
Секция «Тхэквондо»
Секция «Шахматы»
Футбольный клуб «Голеадор»
Самоуправление
Дела, события, мероприятия

1-4 классы

2

1-4 классы

1

1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы

3
3
2

Классы

Выбор актива класса,
старосты
Участие в ассамблеи школы
Этнонациональный модуль
Дела, события, мероприятия

1-4 классы

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

1-4 классы

В течение года

Классы

Акция «Глобальный ехор»

1-4 классы

Ориентировочное
время проведения
февраль

«Манай буряад хэлэн»

3-4 классы

март

История моего города

1-4 классы

апрель

Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия
Классы
Российское движение
4 классы
школьников (презентация
старшеклассников о
движение РДШ)
Экскурсии, экспедиции, походы
Дела, события, мероприятия
Классы

Азаматова Евгения
Владимировна
Долина Арюна
Гонгоровна
Урбаков Сергей
Юрьевич
Дарья Андреевна
Юрченко О.Ю.
Ответственные
Кл. руководители
Старшая вожатая
Ответственные
Зам. директор ВР,
учитель бурятского
языка
Зам. директор ВР,
учитель бурятского
языка
Зам. директор ВР,
учитель бурятского
языка

Ориентировочное
время проведения
декабрь

Ответственные

Ориентировочное
время проведения
В течение года

Ответственные

Регулярные экскурсии
1-4 классы
выходного дня
Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения

133

Зам. директора ВР, кл.
руководители

Кл. руководители

Ответственные

Проект «Моя школа»
оформление интерьера
школьных помещений

1-4 классы

январь

Размещение на стенах школы
регулярно сменяемых
экспозиций
Озеленение пришкольной
территории (приносят
рассаду)
Благоустройство классных
кабинетов
Событийный дизайн
(оформления)

1-4 классы

В течение года

1-4 классы

май

1-4 классы

В течение года

Кл. руководители

1-4 классы

По праздникам

Зам. директор по ВР,
учителя начальных
классов

Классы

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
«День открытых дверей»
Общешкольные родительские
собрания
Родительские форумы при
школьном интернет-сайте

1-4 классы
1-4 классы

Ориентировочное
время проведения
В течение года
В течение года

1-4 классы

В течение года

Собрание Совета отцов

1-4 классы

В течение года

Зам. директора по
УВР, зам. диретор по
ВР, методические
объединения
Зам. директор по ВР,
учителя начальных
классов
Кл. руководители,
учитель биологии

Ответственные
Зам. директора ВР
Зам. директора ВР
Зам. директора ВР,
зам диретор по
информационным
технологиям
Социальный педагог

3.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям
получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной основной
образовательной программы и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Кадровые условия
Уровень квалификации педагогических работников, реализующих АООП НОО для
обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа
системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения
педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким
уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу
образования. Педагогические сотрудники МАОУ «ФМШ № 56» имеют базовое образование,
134

–

–
–

–
–
–

–
–
–
–
–
–

соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научнометодической деятельностью.
Педагогический коллектив школы составляют квалифицированные, опытные, со
сложившейся системой работы сотрудники. Все педагогические работники регулярно проходят
курсы повышения квалификации.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к
дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательных
отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического
сопровождения участников образовательных отношений; – дифференциацию и индивидуализацию
обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
на уровне начального общего образования
- уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться
на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни; – развитие
экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; –
поддержку детских объединений и ученического самоуправления; – выявление и поддержку лиц,
проявивших выдающиеся способности. Финансово-экономические условия
Финансовое
обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ОВЗ МАОУ «ФМШ № 56»
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в «ФМШ № 56» осуществляется на основе нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП НОО:
1) обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и
структуре АООП НОО;
135

–
–
–

–
–

2) обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляется в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
Стандартом:
специальными условиями
получения образования
(кадровыми,
материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений развития,
включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные
ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических условий,
определенных для каждого варианта АООП НОО для разных групп, обучающихся с ОВЗ.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги:
Вариант 4.1. предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование находясь
в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки
обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется под
особые образовательные потребности обучающегося.
Материально-технические условия реализации
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной
организации, в наличии необходимое учебно-материальное оснащения образовательного процесса
и создана соответствующая образовательная и социальная среда.
В соответствии с требованиями ФГОС в школе созданы все условия для успешной
реализации теоретической и практической части основных общеобразовательных программ:
Начальные классы занимаются в своих кабинетах, оборудованных новой современной
мебелью. Во всех кабинетах освещение полностью соответствует санитарно-гигиеническим
нормам, нормам пожарной и электробезопасности. Учебные кабинеты оснащены необходимым
оборудованием, техническими средствами и учебно-вспомогательными материалами
соответствующими всем требованиям для успешной реализации учебного и воспитательного
процесса.
В распоряжении школьников имеется спортивный зал, оборудованная спортивная площадка,
актовый зал, школьная библиотека, кабинет информатики, который отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование информационных технологий в учебной, во
136

внеурочной, в исследовательской деятельности. В кабинете информатики, оснащенном
современными компьютерами, имеется доступ к сети Интернет для педагогов и обучающихся
школы. Установленный контент - фильтр блокирует запрещенные, не имеющие отношения к
образовательному процессу сайты.
Питание обучающихся осуществляется в столовой, рассчитанной на 200 посадочных мест.
Медицинское обслуживание осуществляет медицинская сестра и врач, закрепленные за школой по
договору МБУЗ. Оборудован медицинский кабинет.
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и необходимым
инвентарем.
Созданная современная инфраструктура школы отвечает всем требованиям в части
оснащенности образовательного процесса и оборудования, учебных кабинетах, предъявляемых к
образовательным учреждениям, реализующая ООП на всех уровнях общего образования
учреждениям, реализующая ООП на всех уровнях общего образования.
Информационно-методические условия
В соответствии
с
требованиями
Стандарта
школа обеспечена
современной информационной базой.
Информационная
база школы оснащена: - электронной почтой, - локальной сетью,
- выходом в Интернет.
В локальную сеть объединены административные кабинеты (кабинет директора, кабинеты
заместителей директора, бухгалтерия, административно-хозяйственная часть, компьютерный
класс).
Выходом в Интернет обеспечены:
- административные кабинеты,
- компьютерный класс,
- библиотека,
Компьютерной техникой обеспечены:
- рабочие места административно-управленческого персонала,
- рабочие места педагогов, - компьютерный класс, - библиотека.
Разработан и введен в действие школьный сайт.
Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы; имеет доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования,
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана,
имеются учебники с электронными приложениями, являющимися их составной частью. Создан
фонд медиатеки.
Школьная библиотека осуществляет информационное сопровождение образовательного
процесса. Данная работа осуществляется через абонемент, читальный зал и использование сети
Интернет. В читальном зале оборудованы места для работы с цифровыми информационными
ресурсами.
Образовательная организация имеет:
137

- компьютеры, ноутбуки, интерактивные доски, мультимедийные проекторы, сканеры;
- внутреннюю (локальную) сеть;
- безлимитный доступ в Интернет по выделенной линии;
Все имеющиеся средства обеспечивают информационную поддержку образовательной
деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных
технологий (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск
документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным
ресурсам Интернета). Они направлены на предоставление широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ: - в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие общеобразовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Для оказания качественных образовательных услуг школа имеет необходимую техническую
оснащенность.

138