1

Содержание
1
1.1
1.2

1.3

2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2

3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5

Целевой раздел
Пояснительная записка
3
Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
11
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
слабовидящими обучающимися адаптированной основной
21
общеобразовательной программы начального общего образования
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
33
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно51
образовательной области
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
97
Программа формирования экологической культуры здорового и 116
безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
122
Программа внеурочной деятельности
124
Организационный раздел
132
Учебный план
132
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
слабовидящих обучающихся
135
Кадровые условия
135
Психолого-педагогические условия
136
Финансово-экономические условия
137
Материально-технические условия
137
Информационно-методические условия
138

2

1.

Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для слабовидящих обучающихся (далее – АООП НОО для слабовидящих
обучающихся) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
•

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273-Ф3;
•
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки
России от19.12.2014г. №1598);
•
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1);
•
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах СанПиН 2.4.2.3286-15,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015г. №26;
•
нормативно-методической документации Министерства образования и науки РФ и
других нормативно-правовых актов в области образования
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для слабовидящих обучающихся: создание условий
выполнения требований Стандарта через обеспечение получения качественного начального
общего образования слабовидящими обучающимися в одинаковые с обучающимися, не
имеющими ограничений по возможностям здоровья, сроки, которые полностью
соответствуют достижениям, требованиям к результатам освоения, определенными
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее – ФГОС НОО), с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся данной группы.
Достижение поставленной цели требует за счет учета особых образовательных
потребностей, слабовидящих обучающихся решения следующих основных задач:

формирования
общей
культуры,
духовно-нравственного,
гражданского,
социального, личностного и интеллектуального развития, развития
творческих
способностей, сохранения и укрепления здоровья;

обеспечения планируемых результатов по освоению целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, особыми образовательными потребностями;

развития личности слабовидящего обучающегося в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей сенсорно-перцептивного, коммуникативного, двигательного, личностного
развития, обусловленных негативным влиянием патогенного фактора, ее успешной социальной
адаптации и интеграции;


достижения планируемых результатов освоения АООП НОО слабовидящими
обучающимися;

осуществления коррекционной работы, обеспечивающей минимизацию негативного
влияния особенностей познавательной деятельности слабовидящих обучающихся на
3

освоение ими АООП НОО, сохранение и поддержание физического и психического здоровья
слабовидящего обучающегося, профилактику (при необходимости) и коррекцию вторичных
нарушений, оптимизацию социальной адаптации и интеграции;

выявления и развития способностей слабовидящих обучающихся, в том числе
одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;

организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического
творчества и проектно­исследовательской деятельности, физкультурно-оздоровительной
деятельности;

участия слабовидящих обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии
внутришкольной социальной среды;

использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
слабовидящими обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;

предоставления слабовидящим обучающимся возможности накопления опыта
самостоятельной и активной деятельности в процессе реализации освоенных умений и
навыков в урочной и внеурочной деятельности;

включения слабовидящих обучающихся в процессы
познания
и
преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).



Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
слабовидящих обучающихся
В основу разработки АООП НОО для слабовидящих обучающихся заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для слабовидящих
обучающихся предполагает учет неоднородности их особых образовательных потребностей
(в том числе индивидуальных), типологических особенностей обучения.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности образования с учетом
специфики развития личности слабовидящих обучающихся.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (учебно-познавательной, предметнопрактической коммуникативной, двигательной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
организация учебно-познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающая овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД.
В основу формирования АООП НОО для слабовидящих (вариант 4.1) обучающихся
4







положены следующие принципы:

принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);

принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;

принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования слабовидящих обучающихся на всех ступенях обучения;

принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения слабовидящими обучающимися всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО для слабовидящих обучающихся








Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1-4 классы), ФГОС НОО.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:

удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушением зрения;
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие зрительного восприятия;

обучение использованию всех анализаторов и компенсаторных способов
деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; формирование
основных навыков ориентировки в микропространстве;
овладение основными навыками ориентировки в макропространстве;

формирование адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных представлений;
развитие познавательного интереса, познавательной активности;

формирование представлений (соответствующие возрасту) о современных
оптических, тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и
учебную деятельность, и активное их использование;
5






использование специальных приемов организации учебно-познавательной
деятельности, доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих
обучающихся;

соблюдение регламента зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций
офтальмолога);

соблюдение светового режима (необходимость дополнительного источника света,
уменьшение светового потока и другое);

рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного
материала;
использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения;

использование специальных учебников и учебных принадлежностей, отвечающих
особым образовательным потребностям слабовидящих;

использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных
возможностей слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной наглядности,
индивидуальных пособий, оптических, тифлотехнических и технических средств,
облегчающих, учебно-познавательную деятельность слабовидящих обучающихся;
соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);

необходимость при выполнении слабовидящими обучающимися итоговых работ
адаптации (в соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и
иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение: время может быть
увеличено в 1,5 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:

помощь в формировании и развитии адекватных отношений между ребенком,
учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями;

работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки;

создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью
профилактики негативного отношения, обучающегося к ситуации школьного обучения в
целом;

развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в
учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности; развитие адекватного
использования речевых и неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО включена Программа коррекционной работы, направленная
на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи слабовидящим обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей;
минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности
слабовидящих обучающихся на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся
Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования зрительной
системы вследствие её поражения. Слабовидение характеризуется, прежде всего,
показателями остроты зрения лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции от
0,05-0,4. Так же слабовидение может быть обусловлено нарушением другой базовой
зрительной функции -поля зрения. Общим признаком у всех слабовидящих обучающихся
выступает недоразвитие сферы чувственного познания, что приводит к определённым,
6

изменениям в психическом и физическом развитии, трудностям становления личности, к
затруднениям предметно-пространственной и социальной адаптации.
Категория слабовидящих обучающихся представляет собой чрезвычайно
неоднородную группу, различающуюся по своим зрительным возможностям,
детерминированным состоянием зрительных функций и характером глазной патологии.
Выделяются степени слабовидения: тяжелая, средняя, слабая.
Группу слабовидения тяжелой степени составляют обучающиеся с остротой зрения,
находящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу в условиях оптической
коррекции. Наряду со значительным снижением остроты зрения, как правило, нарушен ряд
других зрительных функций: поле зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение
(повышение или понижение светочувствительности), пространственная контрастная
чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции (в виде нистагма,
значительно осложняющего процесс видения, и косоглазия) и другие. Нарушение
зрительных функций значительно затрудняет формирование адекватных, точных,
целостных, полных чувственных образов окружающего, снижает
возможности
ориентировки, как в микро, так и макропространстве, осложняет процесс зрительного
восприятия, обусловливает возникновение трудностей в процессе реализации учебнопознавательной деятельности. Состояние зрительных функций у данной подгруппы
обучающихся чрезвычайно неустойчивое и во многом зависит от условий, в которых
осуществляется учебно-познавательная деятельность: в неблагоприятных условиях
состояние зрительных функций может существенно снижаться.
Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных
функций, ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся
выступает зрительный анализатор.
Определенная часть обучающихся, входящих в данную группу, в силу наличия
неблагоприятных зрительных прогнозов, наряду с овладением традиционной системой
письма и чтения, должна параллельно обучаться рельефно-точечной системе письма и
чтения.
Группу слабовидения средней степени составляют обучающиеся с остротой зрения от
0,1 до 0,2 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. При этих показателях
остроты зрения имеют место искажения зрительных образов и трудности зрительного
контроля при передвижении в пространстве, для большинства обучающихся характерен
монокулярный характер зрения. В данную группу входят так же обучающиеся, у которых,
наряду со снижением остроты зрения, могут иметь место нарушения (отдельные или в
сочетании) других зрительных функций (поля зрения, светоощущения, пространственной
контрастной чувствительности, цветоразличения, глазодвигательные функции и др.).
Вследствие комбинированных (органических и функциональных) поражений зрительной
системы снижается их зрительная работоспособность, осложняется развитие зрительномоторной координации, что затрудняет учебно-познавательную и ориентировочную
деятельность.
Разнообразие
клинико-патофизиологических
характеристик нарушенного зрения требует строго индивидуально-дифференцированного
подхода к организации образовательного процесса слабовидящих обучающихся данной
группы.
Группу слабовидения слабой степени составляют обучающиеся с остротой зрения от
0,3 до 0,4 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. Несмотря на то, что
данные показатели остроты зрения позволяют обучающемуся в хороших гигиенических
условиях успешно использовать зрение для построения полноценного образа объекта
(предмета), воспринимаемого на близком расстоянии, данная группа обучающихся
испытывает определенные трудности, как в процессе восприятия окружающего мира, так и в
процессе учебно-познавательной деятельности. Сочетание снижения остроты зрения с
нарушениями других функций, также часто осложняется наличием вторичных зрительных
7

осложнений в виде амблиопии (стойкое снижение центрального зрения) и/или косоглазия,
что усугубляет трудности зрительного восприятия слабовидящих обучающихся.
Косоглазие и сопровождающая его амблиопия проявляются в нарушении
бинокулярного видения, в основе которого лежит поражение различных отделов
зрительного анализатора и его сенсорно-двигательных связей. Косоглазие не только
приводит к расстройству бинокулярного видения, но и препятствует его формированию.
Большое значение имеет ранняя оптическая коррекция дефекта рефракции как
реального средства для профилактики содружественного косоглазия, так как увеличение
остроты зрения глаза за счет очков обеспечивает согласованное действие обоих глаз. При
разной остроте зрения отсутствует слияние двух изображений в одно.
Термин «косоглазие» объединяет различные по происхождению и локализации
поражения зрительной и глазодвигательной систем, вызывающее периодическое или
постоянное отклонение (девиацию) глазного яблока.
Острота зрения отклоненного глаза понижается, развивается амблиопия этого глаза.
Функции зрения выполняет один глаз.
Термином «амблиопия» обозначают такие формы понижения зрения, которые не
имеют видимой анатомической или рефракционной основы. Наиболее частой причиной
амблиопии у детей бывает косоглазие или страбизм -не параллельность оптических осей
глаза, при этом к 85-90 % случаев косоглазия наблюдается разная степень снижения зрения,
т.е. появление амблиопии.
В зависимости от степени понижения остроты зрения различают амблиопию слабой
(острота зрения 0,8 -0,4), средней (острота зрения 0,3 -0,2), высокой (острота зрения 0,10,05) и очень высокой (острота зрения 0,04 и ниже) степени.
Монокулярный характер зрения, имеющий место при амблиопии, обусловливает
снижение скорости и точности восприятия, полноты и точности зрительных представлений,
приводит к возникновению трудностей в дифференциации направлений, неспособности
глаза выделять точное местонахождение объекта в пространстве, определять степень его
удаленности.
Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется наличием у
них как различных клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология
хрусталика, глаукома, заболевания нервно-зрительного аппарата и др.), так и таких
заболеваний, как: врожденная миопия (в том числе осложненная), катаракта, гиперметропия
высокой степени, ретинопатия недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва,
различные деформации органа зрения и др. Стабилизация зрительных функций может быть
обеспечена за счет учета в учебно-познавательной деятельности клинических форм и
зрительных диагнозов слабовидящих обучающихся. Неоднородность группы слабовидящих
также определяется возрастом, в котором произошло нарушение (или ухудшение) зрения.
Значение данного фактора определяется тем, что время нарушения (ухудшения) зрения
оказывает существенное влияние не только на психофизическое развитие обучающегося, но
и на развитие у него компенсаторных процессов. В настоящее время в качестве лидирующих
причин, вызывающих слабовидение,выступают врожденно-наследственные причины. В этой
связи наблюдается преобладание слабовидящих обучающихся, у которых зрение было
нарушено в раннем возрасте, что, с одной стороны, обусловливает своеобразие их
психофизического развития, с другой - определяет особенности развития компенсаторных
механизмов, связанных с перестройкой организма, регулируемой центральной нервной
системой.
Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной
работоспособности; замедленное формирование предметно-практических действий;
замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением
взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации
движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы,
8

трудностями зрительного контроля; затруднение выполнения зрительных заданий,
требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на
объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение
заданий, связанных со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным
анализом и синтезом и др.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта,
обусловленная не только снижением функций зрения и различными клиническими
проявлениями, но и недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных
образований.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие
физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение
сочетания движений глаз, головы, тела, рук и др.), в том числе трудности формирования
двигательных навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания
познавательных процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного
восприятия, замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда
свойств зрительного восприятия (объем, целостность, константность, обобщенность,
избирательность и др.); снижении полноты, целостности образов, широты круга
отображаемых предметов и явлений; трудностях реализации мыслительных операций, в
развитии основных свойств внимания.
Слабовидящим характерны затруднения: в овладении пространственными
представлениями, в процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении
пространственных отношений; в формировании представлений о форме, величине,
пространственном местоположении предметов; в возможности дистантного восприятия и
развития обзорных возможностей; в темпе зрительного анализа.
Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в
некотором снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных движений,
слабой связи речи с предметным содержанием. У них наблюдаются особенности
формирования речевых навыков, недостаточный запас слов, обозначающих признаки
предметов и пространственные отношения; трудности вербализации зрительных
впечатлений, овладения языковыми (фонематический состав, словарный запас,
грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами
общения, осуществления коммуникативной деятельности (трудности восприятия,
интерпретации, продуцирования средств общения).
У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной
активности, что затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том
числе сенсорно-перцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по
сравнению с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством
выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля
над выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными
умениями и навыками.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный сферы,
регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало
становления «Я-концепции», развитие самоотношения). У них могут формироваться
следующие
негативные
качества
личности:
недостаточная
самостоятельность,
безынициативность, иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими
поражениями (заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость,
психоэмоциональное состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их
психофизического развития.
9

Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся








В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для слабовидящих.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с педагогами и соучениками;

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;

необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных
компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных» путей обучения;

индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;

следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;

необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К
особым образовательным потребностям, характерным для слабовидящих
обучающихся, относятся:

целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие,
обогащение зрительного восприятия и всех анализаторов;
руководство зрительным восприятием;

расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных
представлений, формирование и расширение понятий;

развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся;

систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки
учебной информации;

обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящих обучающихся;

строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося:
зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения
зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с
помощью оптических средств и приборов, режима зрительных и физических нагрузок;

использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и
характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;
увеличение времени на выполнение практических работ;

введение
в
образовательную
среду
коррекционно-развивающего
тифлопедагогического сопровождения;

постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных
мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и
профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии слабовидящего;

активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства
компенсации нарушенных функций;

целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в
микро и макропространстве;
10






создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы,
познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в
различных (доступных) видах деятельности;
повышение коммуникативной активности и компетентности;

физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний
при определенных заболеваниях, повышение двигательной активности;

поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего
обучающегося в образовательном процессе;
поддержание психофизического тонуса слабовидящих;

совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и
рефлексивных (самоотношение) образований.
1.2.
Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО ОВЗ (далее — планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ОВЗ АООП НОО соответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты
представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО
дополнены результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО адекватно
отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствуют возрастным
возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение АООП НОО
(вариант 4.1) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов:
личностных, предметных и метапредметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО слабовидящими обучающимися включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
11

современного образования ― введения слабовидящими обучающихся в культуру, овладение
ими социо-культурным опытом.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для каждой предметной области, готовность их применения.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные результаты освоения АООП НОО ОВЗ:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям
11)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12

12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13)
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

социального

14)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4)
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее -ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5)
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
7)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнениеи
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10)
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
11) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
Планируемые предметные результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО
Русский язык
13

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка
как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная
речь является показателем индивидуальной культуры человека; способностью к самооценке
на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
понимание ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и
координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать
вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять
написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать,
характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, слова, части речи, член
предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять
написанное.
Литературное чтение
Личностными результатами изучения литературного чтения в начальной школе являются:
осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя; знакомство с культурно – историческим наследием России, общечеловеческими
ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на
прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе
являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных
учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление
текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и
др.), умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов
взаимодействия с окружающим миром; формирование представлений о правилах и нормах
поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой
работы.
Предметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе являются:
14

формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой
чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными
приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно – популярных
и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу;
умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по
плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания; умение декламировать ( читать наизусть) стихотворные
произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями,
педагогами) с небольшими сообщениями.
Математика
Личностными результатами изучения математики в начальной школе являются: готовность
ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для
исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность
характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать,
какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены;
познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами изучения математики в начальной школе являются:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира; строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с
помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения
учебной задачи.
Предметными результатами изучения математики в начальной школе являются: освоенные
знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задач, геометрических
фигурах; умение выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства
арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач; умение
использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы,
диаграммы для решения математических задач.
Окружающий мир
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются: осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение ее
природы; осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей
гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее
природе, сопричастности к ее истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях
современной российской жизни; осознание своей этнической и культурной принадлежности
в контексте единого и целостного Отечества при всем разнообразии культур,
национальностей, религий России; уважительное отношение к иному мнению, истории и
культуре других народов России; уважение к истории и культуре всех народов Земли на
основе понимания и принятых базовых общечеловеческих ценностей; расширение сферы
социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли
15

ученика, понимание образования как личностной ценности; способность к адекватной
самооценки с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего
выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки в мире природы и социуме; установка на безопасный здоровый образ жизни,
умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим, умение ориентироваться в
мире профессий и мотивация к творческому труду.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются: способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную
деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно)
закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни
человека; умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; освоение правил и
норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах
разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры и т.д.); способность работать с
моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются: усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в
пределах изученного); сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда
на окружающий мир, его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий; владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получениядальнейшего
образования; умение наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего мира;
выделять характерные особенности природных и социальныхобъектов; овладение основами
экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире
природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде; понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии
России, в ее современной жизни; понимание особой роли России в мировой истории и
культуре, знание примеров национальных свершений, открытий, побед.
Технология
Личностными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе являются
воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуальноличностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему
норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной
деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе является
освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе являются
доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технической стороне
труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной
деятельности, знания о различных профессиях и умение ориентироваться в мире профессий,
элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
16

Изобразительное искусство
Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной
школе являются: эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье,
родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений;
способность к художественному познанию мира, умение применять полученные знания в
собственной творческой деятельности; использование различных художественных
материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, художественное
конструирование).
Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной
школе являются: умение видеть и воспринимать проявление художественной культуры в
окружающей жизни; желание общаться с искусством, участвовать в обсуждениисодержания и
выразительных средств произведений искусства; умение организовывать самостоятельную
творческую деятельность; способности оценивать результаты художественно-творческой
деятельности, собственной и одноклассников.
Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной
школе являются: понимание значения искусства в жизни человека и общества; умение
различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику;
сформированность представлений о ведущих музеях России; умение различать и передавать
худоственно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение
к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в
главных темах искусства.
Музыка
Личностными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:
наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству; реализация творческого
потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования; позитивная
самооценка своих музыкально-творческих возможностей.
Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:
развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов
искусств; ориентация в культурном многообразии окружающей деятельности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города; продуктивное сотрудничество (общение,
взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности.
Предметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:
устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности;
общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей
музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира.
Физическая культура
Личностными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе
являются: активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности; проявлять положительные качества личности и управлять
своими эмоциями в различных ситуациях и условиях; проявлять дисциплинированность,
17

трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.
Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе
являются: характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний; общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности; обеспечивать защиту и
сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения.
Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе
являются: планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать
отдых с использованием средств физической культуры; излагать факты истории развития
физический культуры, характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека,
связь с трудовой и военной деятельностью; представлять физическую культуру как средство
укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека.
Иностранный язык
Личностными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между
людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средствизучаемого
иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника; развитие
коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и
речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; развитие
познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование
мотивации к изучению иностранного языка.
Предметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка
(фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса)
находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области, адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
Все
обучение
направленность.

в

начальных

классах

имеет

коррекционно-развивающую

Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психо-коррекционными занятиями).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие
психокоррекционные занятия).

занятия»

(логопедические

и

Логопедические занятия направлены на формирование и развитие различных видов устной
речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
18

знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение
значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекцию
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Целью психокоррекционных занятий является формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Результатами освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной
работы выступают:
•
овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
•
овладение умением осуществлять учебно-познавательную деятельность с учетом
имеющихся противопоказаний и ограничений;
•
повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке:
совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений в
ориентировке в макропространстве; умение использовать в ориентировочной деятельности
все анализаторы, средства оптической коррекции и тифлотехнические средства; умение
использовать освоенные ориентировочные умения и навыки в новых (нестандартных)
ситуациях; умение адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в
учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни; умение обращаться за
помощью при внезапно возникших затруднениях; развитие элементарных навыков
самообслуживания;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
Овладение
навыками
коммуникации
взаимодействия, проявляющееся:

и

принятыми

ритуалами социального

- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникациюкак
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно19

временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия, обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения, обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
- в
развитии
активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.

-

-

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО ОВЗ отражают:

- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классныезанятия и
соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и другихситуациях
20

-

общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий;
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в соответствии с
требованиями к результатам освоения АООП НОО ОВЗ предметные, метапредметные и
личностные результаты, универсальные учебные действия.

1.3. СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
СЛАБОВИДЯЩИМИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений, обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.

–
–

–
–
–

Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО
призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование универсальных
учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений слабовидящих обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности образовательного
учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабовидящих обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми для
оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения учащимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных. Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися
21

АООП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в
полном соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Подходы к осуществлению оценки результатов освоения слабовидящими обучающимися
программы коррекционной работы опираются на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики развития обучающихся в интегративных показателях. К таким
интегративным показателям в соответствии со ФГОС НОО относятся:
- сформированность умения использовать все анализаторы и компенсаторные способы
деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
- сформированность навыков ориентировки в микропространстве и умений
ориентироваться в макропространстве;
- сформированность адекватных (в соответствии с возрастом) предметных
(конкретных и
обобщенных), пространственных представлений о предметах, объектах и явлениях
окружающей жизни;
- проявление познавательного интереса, познавательной активности;
- наличие представлений (соответствующих возрасту) о современных тифлотехнических,
оптических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную
деятельность, и готовности их активного использования;
- проявление стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в бытовых
вопросах);
сформированность умений адекватно использовать речевые и неречевые средства
общения;
- способность к проявлению социальной активности;
- способность осуществления самоконтроля и саморегуляции;
- готовность учета имеющихся противопоказаний и ограничений в учебно-познавательной
деятельности и повседневной жизни.
Результаты освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной работы
слабовидящими обучающимися может осуществляться в ходе различных мониторинговых
процедур, посредством использования метода экспертных оценок.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
слабовидящими программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы используется три формы
мониторинга: стартовая, текущая и финишная диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей
22

обучающихся выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и повседневную жизнь (например, выявить стартовый уровень развития у
слабовидящего обучающегося умения использовать все анализаторы и компенсаторные
способы деятельности в учебно-познавательной и повседневной жизни).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения слабовидящего на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
слабовидящих обучающихся в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне начального школьного образования),
выступает оценка достижений слабовидящего обучающегося в соответствии спланируемыми
результатами освоения ими программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по двум и более
интегративным показателям) обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико- педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения слабовидящими
программы коррекционной работы планируется учитывать мнение родителей, поскольку
наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений
развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО с учётом:
Результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП НОО; особенностей
контингента обучающихся.
МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Цель

Способ

Оценка

Виды помощи

Входная диагностика

23

Определение
исходного уровня
развития личности
учащегося
в
следующих
компетенциях:

Наблюдение,
письменные и
графические
работы, устная
беседа,
тестирование.

-в
личностной
компетентности
(развитие
личностных
навыков, освоения
норм и правил
поведения);

Оценочным ключом для
фиксации
достижений
ребенка
является
трехуровневая шкала:
Низкий
уровень
–
ребенок
не
демонстрирует умение
даже в отдельных видах
деятельности.
Средний уровень
–
ребенок демонстрирует
умения в отдельных
видах деятельности.

- регулятивной
компетентности;

Индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия,
занятия с логопедом,
индивидуальная
помощь учителя на
уроках,
дифференцированные
задания, помощь и
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Высокий
уровень
– Групповые
демонстрирует умения в коррекционноразвивающие занятия,
большинстве видов
дифференцированные
деятельности.
задания занятия с
логопедом,
дифференцированные
задания, руководство и
помощь
учителя,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

-коммуникативной
компетентности;
- познавательной
компетентности;
- определение
зоны ближайшего
развития;
- направления
коррекционноразвивающей
работы.

Дополнительные
развивающие
упражнения,
дифференцированные
задания, контроль и
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Промежуточный контроль
Диагностика
текущих
результатов
освоения
предметных
программ и
программы УУД,

Диагностические,
практические,
самостоятельные,
творческие
работы,
дидактические
карточки,

1) общепринятая
пятибалльная шкала для
оценки полноты и
глубины освоения
материала, умения
решать учебно-

Коррекционноразвивающие занятия,
индивидуальные
занятия с учителем по
ликвидации
«пробелов»;
дифференцированные

24

соотнесение
достигнутых
результатов
с
планируемыми,
определение
дальнейших
коррекционноразвивающих
мероприятий.

средства ИКТ,
тесты, портфолио,
проекты.

познавательные и
практические задачи;

разно
уровневые
задания,
памятки,
образцы
записей,
2) оценки:
таблицы и схемы,
«зачет/незачет»
счетный
материал,
(«удовлетворительно
схемы,
/неудовлетворительно»), опорные
обучение
приемам
т.е.
оценка,
свидетельствующая
об мнемотехники,
обучение
приемам
освоении опорной
самоконтроля,
системы знаний и
правильном выполнении использование
интерактивных
учебных действий в
технологий
рамках диапазона
(компьютерные
заданных задач,
образовательные
построенных на
игры, задания, тесты,
опорном учебном
учебные
материале;
презентации);
Оценки: «хорошо»,
психолого«отлично»,
педагогическое
свидетельствующие об
консультирование
усвоении опорной
родителей.
системы знаний на
уровне осознанного
произвольного
овладения учебными
действиями, а также о
кругозоре, широте (или
избирательности)
интересов.
3) индивидуальное
наблюдение за
деятельностью
учащегося в процессе
работы с классом.

Итоговый контроль
Системное
обобщение итогов
учебной
деятельности по
разделу, теме

Устный
и
письменный
опрос,
тестирование,
контрольные
и
диагностические
работы, проекты.

1) общепринятая
пятибалльная шкала для
оценки
полноты
и
глубины
освоения
материала,
умения
решать
учебнопознавательные
и
практические задачи;

Организация
повторения учебного
материала, проекты,
презентации,
творческие
работы,
предметные недели,
олимпиады
и
конкурсы; психологопедагогическое
25

2) работы в
«Портфолио»
оцениваются
по
критериям,
обозначенным
педагогом и классом.

консультирование
родителей

Результаты
оцениваются:
- по бальной системе
теста;
- по уровням: высокий,
средний, низкий;
- по критериям оценки
портфолио;
- по критериям оценки
проектов.

Психологопедагогический
консилиум
с
выработкой
рекомендаций
по
уточнению
и
коррекции
индивидуального
образовательного
маршрута учащегося с
ОВЗ,
коррекционноразвивающие занятия,
занятия с психологом и
логопедом, психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Комплексная диагностика
Диагностирование
качества обучения,
личностных
достижений
учащихся.

Логопедическое и
психологическое
тестирование,
тесты обученности
по
предметам,
портфолио
учащегося,
учебные проекты.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью контрольныхи
диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов, направленных на
определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов по
технике чтения.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Потфолио учащегося, а также в
стадии разработки находятся мониторинговые исследования.
Формы представления образовательных результатов:
- дневник учащегося
- личное дело учащегося
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся
26

- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося.
- портфолио учащегося.
Портфолио учащегося:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений обучающихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
обучающихся;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность
на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2)
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
и методы контроля
текущая
аттестация
устный опрос
письменная
-самостоятельная
работа
диктанты
-контрольное
списывание
тестовые задания
-графическая работа
изложение
доклад
творческая работа
-посещение уроков
по
программам
наблюдения

Иные формы учёта достижений
итоговая (четверть,
год) аттестация
- диагностическая
контрольная работа
диктанты
изложение
- контроль техники
чтения

урочная
деятельность
- анализ динамики
текущей
успеваемости

внеурочная
деятельность
- участие
в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах
и
программах
внеурочной

- портфолио
-анализ психолого-педагогических
исследований

27

Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го года обучения, т. е.
в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время
обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержания каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний иумений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ слабовидящими
обучающимися по предметам.

-

-

-

-

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по математике.
Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам устного
опроса, текущих и итоговых письменных работ.
Оценка устных ответов учащихся.
Оценка «5» ставится ученику, если он:
даёт полные и правильные ответы на поставленные вопросы;
производит вычисления правильно и достаточно быстро;
при решении задач умеет самостоятельно составить план, выполнить решение,
поясняя свои действия и точно формулировать ответ задачи;
правильно и аккуратно выполняет практические работы, измерение и построение
предусмотренных программой геометрических фигур.
Оценка «4» ставится, если ответ ученика в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но ученик:
допускает при ответе отдельные неточности в формулировках (не искажающие
смысла);
при вычислениях допускает отдельные негрубые ошибки, но оказывается в
состоянии их исправить;
при решении задач даёт недостаточно точные пояснения (при правильном ходе
решения);
допускает неточность при выполнении измерений и чертежа.
Все эти недочёты ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя (если
учащийся замечает допущенные им в записи ответа ошибки и исправляет их самостоятельно,
то ему может быть поставлена оценка «5»).
Оценка «3» ставится, если ученик:
допускает в вычислениях отдельные грубые ошибки и исправляет их с помощью
учителя;
справляется с решением задачи только с помощью учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик не может ответить на большую часть поставленных
перед ним вопросов, не справляется с решением задачи и вычислениями даже при помощи
учителя.
Оценка письменных работ учащихся.
Письменные контрольные работы (текущие или итоговые) могут быть однородными (т.
е. состоящими либо из примеров, либо только из задач) или комбинированными. При оценке
работ, состоящих только из двух задач, учитель пользуется следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если правильно решены обе задачи.
- Оценка «4» ставится, если при правильном ходе решения обеих задач допущены 1 –
28

2 ошибки в вычислениях (к ним относятся искажённые написания цифр).
- Оценка «3» ставится, если при правильном ходе решения в обеих задачах допущены
ошибки в вычислениях; если одна задача решена правильно, а в другой – ошибка в ходе
решения.
- Оценка «2» ставится, если в обеих задачах неверный ход решения или если ученик
не приступал к работе.
Для оценки результатов контрольной работы, включающей в себя задачи, примеры,
уравнения, неравенства, вычисления значений буквенных выражений, учитель пользуется
следующими нормами:
- Оценка «5» ставится, если правильно выполнены все задания.
Оценка «4» ставится, если допущены 1 – 2 ошибки (в вычислениях, в логике
решения, выполнении чертежа).
- Оценка «3» ставится, если допущено от 3 до 5 ошибок.
- Оценка «2» ставится, если допущено более 5 ошибок.
При оценке комбинированных контрольных работ сначала выставляются отдельные
отметки за задачи и за остальную работу. При этом принимается во внимание следующее:
если обе части работы оценены одинаково, то данная оценка выставляется за всю
работу;
если оценка задачи и остальной работы разнится на балл, то выставляется низшая
оценка;
- если одна часть работы оценена баллом «5», а другая – баллом «3», то за всю работу
может быть выставлена оценка «4»;
если одна из частей работы оценена баллом «5» или «4», а другая – «2», то за всю
работу можно поставить оценку «3», если высшая из двух оценок относится к тем заданиям,
которые учитель считает в данной работе наиболее значительными, ответственными. В
отдельных случаях, когда слабовидение осложнено соответствующими дефектами, по
усмотрению учителя оценка «3» может быть выставлена ученику, если одна часть работы
(наиболее ответственная, по мнению учителя) оценена баллом «3», а к другой части работы
ученик не приступал.
Примечание: за грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка не снижается.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по литературному чтению.
При оценке знаний, умений и навыков по чтению следует особое внимание уделять
проверке понимания учениками прочитанного. При текущей проверке знаний рекомендуется
проводить чтение вслух не только ранее изучавшегося, но и нового текста, что необходимо
для совершенствования техники и выразительности чтения. При оценке домашнего задания
по чтению к учащимся предъявляются более высокие требования, чем при чтении нового
текста. На начальном этапе обучения чтению слепые дети испытывают трудности при
восприятии целых слов, поэтому в первом и во втором классах допускается послоговое
чтение. Кроме того, у слепых детей часто наблюдаются остановки посредине слова и между
словами, пропуски и повторения слов и их частей и т.д. Это может быть вызвано
замедленностью осязательного восприятия рельефных букв и не должно служить
основанием для снижения оценки учащимся. К 3 классу учащиеся должны овладеть
автоматизированным навыком чтения по системе Брайля. При формировании у младших
школьников навыка выразительного чтения, необходимо учитывать особую чуткость слепых
детей к интонации.
В течение учебного года контролируется скорость чтения не менее 2-х раз в год.
Примерные нормативы при определении скорости чтения в конце каждого года обучения:
Количество слов базовый уровень минимальный уровень
29

1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

15 – 20
30 – 40
40 – 50
70 – 80

8 - 12
20 - 30
30 - 40
40 - 50

Для проверки чтения в школе слепых и слабовидящих используется текст, по
содержанию близкий опыту ребёнка. Сложные научно-познавательные и художественные
произведения, сказки и стихотворения читаются медленнее, чем обычный текст, и для
проверки не рекомендуется.
2 класс
Оценка «5» ставится ученику, если он:
а) правильно, плавно читает текст по слогам, без искажений, перестановок и
повторений слогов и слов, отчётливо произносит звуки и слова, правильно соблюдает
ударения в словах и интонационные паузы;
б) соблюдает нормативы беглого чтения;
в) с помощью вопросов учителя может передать основное содержание прочитанного
текста;
г) выразительно читает наизусть текст стихотворения;
д) выполняет предусмотренные программой требования по внеклассному чтению для
данного года обучения в полном объёме.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
а) допускает при чтении 1 – 4 ошибки в словах или при соблюдении пауз; б)
соблюдает нормативы беглого чтения;
в) понимает текст прочитанного произведения или его частей, но недостаточно чётко
формулирует ответ;
г) умеет подробно пересказать содержание текста;
д) при чтении наизусть допускает перестановку слов, но самостоятельно исправляет
ошибки;
е) выполняет требования по внеклассному чтению для данного года обучения. Оценка «3»
ставится ученику, если он:
а) читает отрывисто, недостаточно выразительно, допускает 5 -7 ошибок (замены,
пропуски, перестановки), не соблюдает паузы между словами;
б) при пересказывании прочитанного нарушает последовательность, допускает речевые
ошибки;
в) обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое усвоение текста;
г) требования по внеклассному чтению для данного года обучения выполняет при
условии индивидуального ограничения задания.
Неудовлетворительная оценка за чтение в 1 классе не ставится.
Оценка «2» во 2 классе ставится ученику, если он: читает все слова отрывисто,
невыразительно, допускает более 7 искажений слов, не знает большей части текста, который
должен выучить наизусть.
3 – 4 классы
Оценка «5» ставится ученику, если он:
а) читает текст правильно, без искажений, перестановок и повторений целыми словами,
при соблюдении логических ударений, смысловых интонаций и пауз;
б) соблюдает нормативы беглого чтения;
в) умеет дать оценку событиям, описанным в произведениях; правильно передаёт с
помощью интонации мысли и чувства героев;
г) самостоятельно последовательно пересказывает текст;
д) правильно определяет смысл прочитанного произведения и его частей; е)
умеет озаглавить часть прочитанного произведения;
30

ж) выразительно читает наизусть текст стихотворения;
з) выполняет предусмотренные программой требования по внеклассному чтению для
данного года обучения в полном объёме.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
а) допускает при чтении 1 – 4 ошибки в словах, в выделении логических ударений илипри
соблюдении пауз;
б) соблюдает нормативы беглого чтения;
в) понимает текст прочитанного произведения или его частей, но недостаточно чётко
формулирует ответ;
г)
умеет сжато и выборочно пересказать содержание текста, не допускает
существенных изменений, отступлений от текста;
д) допускает при чтении наизусть перестановку слов, но самостоятельно исправляет
ошибки;
е) выполняет требования по внеклассному чтению для данного года обучения. Оценка
«3» ставится ученику, если он:
а) читает отрывисто, невыразительно, допускает 5 – 7 ошибок (замены, пропуски,
перестановки), не соблюдает пауз между словами;
б) только с помощью учителя разбирается в содержании прочитанного, неточно делиттекст
на логически законченные части, допускает неточности в озаглавливании их;
в) при пересказывании прочитанного нарушает последовательность, допускаетречевые
ошибки;
г) при чтении наизусть обнаруживает нетвёрдое усвоение текста;
д) требования по внеклассному чтению для данного года обучения выполняет при
условии индивидуального ограничения задания.
Оценка «2» ставится ученику, если он: читает все слова отрывисто, невыразительно,
допускает более 7 грубых искажений слов, не знает текста, который должен читать наизусть.
Оценка «1» ставится ученику, если он: допускает при чтении искажение значительной
части слов или совсем не может прочитать предложенный текст; не знает текста, который он
должен читать наизусть.
При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при
чтении без предварительной подготовки.
Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного
чтения ученика.
При выставлении оценки по чтению необходимо её мотивировать и постоянно
поощрять детей в овладении правильным навыком чтения и умением работать с текстом.
При оценке знаний, умений и навыков по чтению учитываются индивидуальные
возможности ребёнка (медлительность, проявляющаяся и на других уроках, дефекты речи и
т.п.) и степень продвижения в чтении на протяжении обучения.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.
Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных обучающихся
письменных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.
С помощью контрольных диктантов проверяются навыки правописания, поэтому
диктант оценивается одной отметкой. В контрольной работе, включающей диктант и
дополнительное задание (фонетический, грамматический и т. п. разборы), ставятся две
отметки (отдельно за каждый вид работы). Повторение ошибочного написания одного и того
же слова несколько раз считается за одну ошибку.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет орфографических ошибок и
исправлений, написан чисто, допущены 1 – 2 графических недочёта (в 1 и 2 классе).
Оценка «4» ставится, если допущено не более 1 – 3 орфографических ошибок, 2 – 3
исправления в словах с разными орфограммами, допущена небрежность в письме: сделаноне
более 4 ( 1 - 2 классы) и не более 3 (3 - 4 классы) графических недочётов.
31

Оценка «3» ставится, если допущены 3 – 5 орфографических ошибок, сделано более 3
исправлений в словах с разными орфограммами, текст написан неряшливо, допущено более 3
графических недочётов и исправлений.
Оценка «2» ставится, если допущены 6 – 9 орфографических ошибок, много
зачёркиваний и исправлений.
К орфографическим недочётам в письме слабовидящих школьников относятся
следующие:
- графические ошибки при письме слов (пропуск, недописывание слов, пропуск букв,
лишние буквы и знаки в словах, замена, перестановка букв);
- графические ошибки при письме букв (искажение их формы, начертания);
графические недостатки: неумелое обращение с бумагой (надрывы, загибы,
заминания); неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость или вогнутость, косое
расположение букв, пропуск и несоблюдение строк, несоблюдение полей); недостатки в
написании слов (неправильное расстояние между словами, буквами, неровное расположение
букв); недостатки в написании букв (нарушения в размерах букв, соотношении высоты и
ширины, выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения,
неодинаковый наклон и т.д.); недостатки в начертании букв (нарушения в ширине линии,
нарушения интервалов между буквами).
3-4 классы
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет орфографических и технических
ошибок, допущено одно исправление.
Оценка «4» ставиться за диктант, в котором допущены 1-2 орфографические или 12 технические ошибки, не более 2-х зачёркиваний и исправлений (Повторение
неправильного написания одного и того же слова считается за одну ошибку).
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущены 3-5 орфографических или 3-5
технических ошибок, сделано 3-4 исправления или зачёркивания.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено более 5 орфографических или 5
технических ошибок, 5 зачёркиваний и исправлений.
Учитывая специфические трудности, испытываемые слабовидящими детьми при
письме, количество слов в контрольных диктантах должно быть несколько меньшим, чем в
массовой школе.
Классы
1
2
3
4

Количество слов в диктанте
15 – 20
30 – 40
50 – 60
60 – 70
При оценке дополнительного задания к диктанту следует руководствоваться
следующим положением:
Оценка «5» ставится, если все задание выполнено правильно. Оценка «4»
ставится, если правильно выполнено не менее ¾ задания. Оценка «3»
ставится, если правильно выполнена половина задания. Оценка «2»
ставится, если выполнено менее ½ задания.
Изложения и сочинения.
Изложения и сочинения в начальных классах для слабовидящих не являются
контрольной работой и могут использоваться только как обучающие виды работ.
С помощью обучающих изложений и сочинений проверяются умения учащихся в
правильности изложения содержания текста, построения предложений и постановки
соответствующих знаков препинания. В изложениях и сочинениях одной оценкой
оценивается содержание, стиль, грамотность. За письменное сочинение в начальных классах
32

школ слабовидящих неудовлетворительная оценка не ставится, однако с учащимися
проводится необходимая индивидуальная работа.
Оценка «5» ставится, если сочинение или изложение соответствует теме (тексту),
допущена 1 ошибка по содержанию, 1 стилистическая и 1 орфографическая ошибки.
Оценка «4» ставится, если сочинение или изложение в основном соответствует теме
(тексту), написано чётко и разборчиво, но допущены 2 ошибки по содержанию, 2
стилистические и 2-3 орфографические ошибки.
Оценка «3» ставится, если изложение или сочинение неполно и неточно отражает тему,
написано неаккуратно, допущены 3-4 ошибки по содержанию, 3-4 стилистические, 4- 5
орфографических ошибок.
Оценка «2» ставится, если изложение или сочинение не соответствует тексту (теме),
написано небрежно, много исправлений, зачёркиваний, недочётов, допущены 7-9
орфографических ошибок.
Примерное количество слов в текстах изложений следующее: Для
слабовидящих:
1 класс
2 класс
30 – 40 слов
3 класс
40 – 60 слов
4 класс
70 – 80 слов
Особые трудности испытывают слабовидящие учащиеся при описывании учебных
текстов. В связи с этим учитель должен строго контролировать задания для самостоятельной
работы при списывании упражнений с учебника.
Классы
Количество слов при списывании
1
10 - 15
2
20 - 30
3
40 - 50
4
50 – 60
Итоговая оценка за четверть и за год выставляется на основе учёта знаний и умений
слабовидящих учащихся посредством текущих и итоговых контрольных работ, письменных
и устных ответов.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

далее

УУД,

имея

междисциплинарный характер, служит основой для разработки примерных программ учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта слабовидящих обучающихся, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования
слабовидящих с учетом их особых образовательных потребностей за счет развития
универсальных учебных действий, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путём
освоения слабовидящими обучающимися знаний, умений и навыков по отдельным учебным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки
33

рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий,
если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с практическими
действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков слабовидящим
определяется освоением им универсальных учебных действий.
Программа формирования УУД у слабовидящих обучающихся:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной группы
обучающихся;
определяет состав и характеристики универсальных учебных действий, доступных для
освоения слабовидящими обучающимися в младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Формирование универсальных учебных действий выступает основой реализации
ценностных ориентиров начального общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
адекватного

использования компенсаторных способов для

решения различных

коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействий в системе координат "слабовидящий-нормально видящий",
"слабовидящий-слабовидящий";
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, д образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
34

ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
• развитие умения учиться на основе:
развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развития чувственной основы познания, формирования компенсаторных способов
учебной деятельности;
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:
формирования самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Формирование у обучающихся универсальных учебных действий, представляющих
обобщённые действия, открывает слабовидящим возможность широкой ориентации в учебных
предметах, в строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание
процесса учения.
Функциями универсальных учебных действий выступают:
обеспечение

слабовидящему

обучающемуся

возможности

самостоятельно

осуществлять процесс учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
35

средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования универсальных учебных действий;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

направлена

на

формирование у слабовидящих обучающихся личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных учебных действий.
Формирование учебных универсальных действий.
В результате изучения всех без исключения предметов и курсов коррекционноразвивающей области АООП НОО для слабовидящих обучающихся будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия.
Личностные универсальные учебные действия включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебно познавательные и внешние мотивы;
учебно - познавательный интерес к учебному материалу;
развитие

потребности

в

сенсорно-перцептивной

деятельности,

способность

к

использованию адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
ориентацию на понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов и нарушенного
зрения) и её реализацию в реальном поведении и поступках;
потребность в двигательной активности, мобильность;
36

ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
Регулятивные

универсальные

учебные

действия

представлены

следующими

умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать запись результатов решения
задачи;
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные универсальные учебные действия представлены следующими
умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
37

использовать знаково - символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового

восприятия

художественных

и

познавательных

текстов,

выделять

существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять

аналитико-синтетическую

деятельность

(сравнение,

сериацию

и

классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач;
предупреждать вербализм знаний и умений; устанавливать связь чувственного и
логического;
адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую
роль зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия представлены следующими
умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая

его

аудиовизуальной

поддержкой),

владеть

диалогической

формой

коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
38

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного,

ценностно­личностного,

познавательного

развития

слабовидящих

обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в условиях
внеурочной и внешкольной деятельности.
На ступени начального общего образования формирование универсальных учебных
действий осуществляется на таких предметах, как «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», Окружающий мир (человек, природа, общество)»,
«Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология (труд)», «Физическая культура» и на
коррекционно-развивающих курсах, таких как «Ритмика», «АФК», «Развитие зрительного
восприятия», «Пространственная ориентировка», «Социально-бытовая ориентировка», «Развитие
коммуникативной деятельности».
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий.
В рамках учебных предметов формируются следующие универсальные учебные
действия:
«Русский язык»:
логические действия анализа, сравнения, установления причинно ­ следственных связей;
знаково - символические действия - замещения (например, звука буквой);
структурирование знаний;
алгоритмизация учебных действий;
построение логической цепочки рассуждений;
осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной речи;
моделирование (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова);
планирование, контроль и действенная проверка результата деятельности;
регулирующая

и

контролирующая

роль

зрения

–

осознание

слабовидящим

использования своего зрения как канала освоения, контроля, коррекции, оценки выполнения
практического действия;
ориентировочно-поисковая роль зрения – осознание слабовидящим использования
своего зрения как канала получения информации;
творческая самореализация, т.е. осмысление слабовидящими обучающимися «образа Я»
как творца умственной деятельности;
рефлексия на основе вербальной информации извне, способов и условий взаимодействия,
контроль и оценка процесса и результатов взаимодействия;
39

адекватные возрасту формы и функции речи, включая обобщающую, планирующую и
компенсаторную функции.
«Литературное чтение»:
смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
самоопределение и самопознание на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально - действенной идентификации;
чувство любви к своей Родине; нравственная оценка через выявление содержания и
значения действий персонажей;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
нравственно

-

этическое

оценивание

через

выявление

морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
понимание контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
моделирование (воссоздание) образов героев, картин событий и поступков персонажей
на основе получения вербальной и невербальной информации;
произвольное и выразительное построение контекстной речи с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе с использованием аудиовизуальных
средств;
установление логической причинно­следственной последовательности событий и
действий героев произведения;
построение плана литературного произведения с выделением существенной и
дополнительной информации;
структурирование знаний;
формулирование собственного мнения и позиции;
смысловое

восприятие

художественных

и

познавательных

текстов,

выделение

существенной информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
владение компенсаторными способами познавательной деятельности;
взаимодействие с партнерами в системе координат «слабовидящий – нормально
видящий», «слабовидящий-слабовидящий при обсуждении прочитанных произведений и др.
«Иностранный язык»:
принятие и сохранение учебной задачи;

40

адекватное использование коммуникативных, прежде всего речевых средств, для
решения различных коммуникативных задач, владение диалогической и монологической
формой коммуникации;
построение речевого высказывания в устной и письменной речи;
знаково-символические действия, их дифференциация в сопоставлении с русским
языком;
структурирование знаний;
учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
умение слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое
мнение в понятной для собеседника форме;
умения взаимодействовать с

партнерами в системе координат: «слабовидящий –

нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» при изучении иностранного языка;
внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к другим
странам и народам.
«Математика»:
действия организации и решения математических задач (в том числе логические и
алгоритмические);
планирования своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществление итогового и пошагового контроля по результату;
различение способа и результата действия решения задач;
выбор способа достижения поставленной цели;
использование знаково - символических средств для моделирования математической
ситуации представления информации;
сравнение и классификация (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию;
общие приёмы решения задач;
восприятие «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
структурирование знаний;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий –
нормально видящий», «слабовидящий – слабовидящий» при решении математических и
практических задач;
осознанное использование математической речи при выполнении математического
задания;
планирование, контроль и действенная проверка результата практической деятельности.
41

«Окружающий мир (человек, природа, общество)»:
формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности;
уважение культуры и традиций народов России и мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование

экологической

культуры:

принятие

ценности

природного

мира,

готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов и
нарушенного зрения) и реализацию её в реальном поведении и поступках;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
использование знаково - символических средств, в том числе готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов;
осуществление

аналитико-синтетической

деятельности

сравнения,

сериации

и

классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств;
установление причинно - следственных связей в окружающем мире на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление

алгоритмизации

практических

учебных

действий

как

основы

компенсации;
структурирование знаний;
адекватное

использование

информационно-познавательной

и

ориентировочно-

поисковой роли зрения;
адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных
способов деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе изучения окружающего
мира;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
42

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.
«Музыка»:
личностное самоопределение, восприятия «образа Я» как субъекта музыкальной
деятельности;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой
и отечественной музыкальной культурой разных жанров;
овладение доступными видами музыкального искусства;
овладение эстетическими представлениями о музыкальном искусстве;
формирование основ гражданской принадлежности через приобщение к музыкальной
культуре;
развитие эмоционального восприятия музыки;
развитие положительных личностных свойств и качеств характера, создающих основу
для жизненного оптимизма, потребности в музыкальном самовыражении;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
адекватное использование анализаторов для формирования компенсаторных способов
деятельности на музыкальном материале;
участие в коллективной музыкальной деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий –
нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе освоения музыкальной
деятельности (хоровое пение и др.);
освоение системы социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Изобразительное искусство»:
личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта художественнопродуктивной деятельности;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами изобразительной деятельности;
понимание значения смысла собственного учения, его результата;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
формирование чувства любви к стране, городу (краю);
учебно-познавательный интерес к учебному материалу и результату художественной
43

деятельности;
осуществление

аналитико-синтетической

деятельности

(сравнение,

сериация,

классификация, выделение существенных признаков и их синтез) в процессе овладения
изобразительными умениями;
установление причинно­следственных связей, аналогий в изучаемом окружаемом мире;
организация своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её
решения;
осуществление

действий

сравнения

и

анализа

в

художественно-продуктивной

деятельности;
установление связи чувственного и логического;
адекватное

использование

информационно-познавательной

и

ориентировочно-

поисковой роли зрения;
умение

задавать

вопросы

(познавательного,

уточняющего,

коммуникативного

характера);
адекватное

использование

сенсорных

умений,

компенсаторных

способов

в

осуществлении продуктивной деятельности;
расширение опыта самовыражения в доступных видах изобразительной деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий –
нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе освоения изобразительной
деятельности.
«Технология (труд)»:
личностное

самоопределение,

восприятия

«образа

Я»

как

субъекта

трудовой

деятельности;
личностная готовность осуществлять предметно-преобразующую деятельность;
овладение представлениями о трудовых профессиях и понимание роли труда в жизни
человека;
понимание значения предметно-практической деятельности для жизни в социуме;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату предметно-преобразующей
деятельности;
использование знаково - символических средств, в том числе моделей и схем, для
решения предметно-практических задач;
умение выполнять доступные трудовые операции при решении предметно-практических
44

задач;
осуществление

аналитико-синтетической

деятельности

(сравнение,

анализ,

классификация выделение существенных признаков и их синтез) в процессе овладения
трудовыми операциями;
использование всех анализаторов (в том числе нарушенного зрения) в предметнопрактической деятельности;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного характера)
для ориентации в совместной деятельности с учителем и сверстниками;
адекватное

использование

коммуникативных

средств

для

решения

различных

коммуникативных задач в учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками в процессе
предметно-практической деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий

–

нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе овладения доступными
трудовыми умениями и навыками.
«Физическая культура»:
личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта физкультурной
деятельности;
чувство гордости за достижения в мировом и отечественном спорте российских
спортсменов;
понимание значения занятий физической культурой для сохранения и укрепления
здоровья;
понимание значения соблюдения режима дня для развития самостоятельности и
социально-бытовой независимости;
овладение опытом выполнения основных видов движений;
ориентация на двигательную активность, самореализацию;
умение принимать и сохранять учебную задачу в процессе выполнения физических
упражнений;
накопление, расширение опыта выполнения доступных физических упражнений;
овладение умением придерживаться заданной последовательности действий при
выполнении физических упражнений;
развитие мотивации к преодолению трудностей при выполнении физических
упражнений;
понимание своих достижений, умение оценивать правильность выполнения физических
упражнений;
умение предвидеть ближайший результат выполнения физических упражнений;
45

умение принимать и запрашивать необходимую практическую помощь при выполнении
физических упражнений;
умение привносить необходимые коррективы в движение для достижения его
результативности;
использование зрительного анализатора при выполнении произвольных движений;
умение различать способ и результат деятельности;
установка на здоровый и безопасный образ жизни, здоровьесберегающее поведение;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
использование речи для организации и регуляции движения;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат:
«слабовидящий – нормально видящий», «слабовидящий- слабовидящий» в процессе овладения
физическими упражнениями;
умение

адекватно

воспринимать,

понимать

и

воспроизводить

вербальные

и

невербальные средства общения на занятиях физической культурой.
В рамках коррекционных курсов

формируются следующие универсальные учебные

действия:
«Ритмика»:
установление связи между целью занятий ритмической деятельностью, мотивом и
результатом выполнения ритмического упражнения;
двигательная самореализация слабовидящего обучающегося;
восприятие

«образа

Я»

как

субъекта

музыкально-двигательной,

танцевальной

деятельности;
приобщение к достижениям национальной, российской и мировой танцевальной
культуры, традициям, многообразию танцевального фольклора России, образцам народного
танца;
планирование и умение придерживаться заданной последовательности движений,
действий;
эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие потребности в
двигательном и творческом самовыражении;
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации движений;
саморегуляция как способность к выполнению движений, двигательных действий;
аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и оценке содержания и
характера двигательных действий, органов движения и их ункций;
установка на здоровьесберегающее поведение, ориентация на выполнение правил
здорового и безопасного образа жизни;
46

развитие мотивации к преодолению трудностей;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
потребность в двигательной активности и самореализации;
активное использование всех анализаторов для формирования

компенсаторных

способов деятельности, овладения специальными ритмическими упражнениями;
развитие пространственного мышления, совершенствование навыков пространственной
ориентировки как основы самостоятельного и результативного выполнения ритмических
движений;
умение различать способ и результат деятельности при выполнении танцевальных
движений;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях ритмической
гимнастикой;
алгоритмизация практических действий при выполнении танцевальных движений;
умение взаимодействовать с социальным окружением при овладении элементами
танцев, танцами;
развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции с помощью ритмических движений и элементов танцев, двигательного
самовыражения;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства общения на занятиях ритмикой;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат:
«слабовидящий-нормально видящий», «слабовидящий- слабовидящий» в процессе овладения
ритмическими упражнениями.
«Адаптивная физическая культура»:
личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта двигательной
деятельности;
установление связи между целью занятий адаптивной физической культурой, мотивом и
результатом выполнения корригирующих упражнений;
развитие мотивации достижения успеха и готовности к преодолению отклонений в
физическом развитии и двигательной сфере;
умение придерживаться заданной последовательности выполнения движений;
контроль правильности выполнения освоенного движения;
умение оценивать правильность при выполнении упражнения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и
преодолению трудностей выполнения движений;
47

активное использование всех анализаторов при выполнении упражнений для коррекции
скованности, физической пассивности;
аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и оценке содержания и
характера двигательных действий, органов движения и их функций;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки двигательных
действий, их координации и ритмичности;
выбор способов решения двигательной задачи (с помощью педагога) в зависимости от
конкретных условий;
алгоритмизация практических действий при выполнении движений (упражнений);
выбор наиболее эффективных способов выполнения корригирующих упражнений в
зависимости от конкретных условий;
развитие навыков пространственной ориентировки как

основы самостоятельного и

результативного выполнения корригирующих упражнений;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат:
«слабовидящий-нормально видящий», «слабовидящий- слабовидящий» в ходе занятий АФК;
умение задавать вопросы уточняющего характера;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства общения на занятиях АФК.
«Развитие зрительного восприятия»:
осознание необходимости охраны нарушенного зрения, умение им пользоваться в
учебной и практической деятельности;
установление связи между целью деятельности по развитию зрения и зрительного
восприятия, мотивом, результатом развития базовых зрительных функций;
развитие

потребности

к

сенсорно-перцептивной

деятельности,

использование

адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
развитие зрительного восприятия как перцептивного познавательного процесса;
осуществление итогового и пошагового контроля зрительного перцептивного действия
по результату с целью корректировки действий;
умение оценивать правильность выполнения перцептивного действия на уровне
соответствия результатов требованиям поставленной задачи;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели в условиях
зрительной перцептивной деятельности;
алгоритмизация зрительных действий как компенсаторный способ достижения
результата деятельности;
48

анализ объектов с целью выделения опознавательных признаков (цвет, форма,
величина);
адекватное

использование

информационно-познавательной

и

ориентировочно-

поисковой роли зрения;
осуществлять

аналитико-синтетическую

деятельность

сравнения,

классификации,

выбирать основания и критерии для указанных логических операций;
развитие зрительно-моторной координации;
развитие зрительно-пространственного восприятия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий нормально видящий», «слабовидящий - слабовидящий» с использованием нарушенного зрения.
«Пространственная ориентировка»
личностное

самоопределение,

восприятие

«образа

Я»

как

субъекта,

взаимодействующего с окружающим пространством;
понимание значения овладения навыками пространственной ориентировки для
самостоятельности, мобильности и независимости;
определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий при овладении топографическими
представлениями;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха/неуспеха в
самостоятельной пространственной ориентировке в микро- и макропространстве;
овладение

конкретными

пространственными

представлениями

об

окружающих

предметах и действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к пространственной ориентировке;
овладение элементарными навыками пространственной ориентировки;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата в
пространственной ориентировке;
выбор наиболее эффективных способов решения задач ориентировки в пространстве в
зависимости от конкретных условий;
использование всех анализаторов при овладении практическими умениями и навыками
пространственной ориентировки;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в
процессе обучения пространственной ориентировке;

49

умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат:
«слабовидящий-нормально

видящий»,

«слабовидящий-

слабовидящий» при

овладении

навыками пространственной ориентировки;
умение

придерживаться

заданной

последовательности

пространственно-

ориентировочных действий как основы самостоятельной ориентировки в пространстве;
умение вносить в

ранее освоенные ориентировочные действия необходимые

коррективы для достижения искомого результата;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства общения в процессе пространственной ориентировки.
«Социально-бытовая ориентировка»:
личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта социально-бытовой
деятельности;
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор;
понимание значения овладения навыками социально-бытовой ориентировки для
самостоятельности;
ориентация на социально-бытовую независимость;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха/неуспеха в
бытовой, коммуникативной сферах деятельности;
овладение конкретными представлениями об окружающих предметах и действиях с
ними;
развитие учебно-познавательного интереса к социально-бытовой ориентировке;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата по
социально-бытовой ориентировке;
выбор наиболее

эффективных способов решения

социально-бытовых задач в

зависимости от конкретных условий;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов
социально-бытовой ориентировки;
использование всех анализаторов для овладения практическими умениями и навыками
по социально-бытовой ориентировке;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в
процессе обучения социально-бытовой ориентировке;
развитие коммуникативной компетентности слабовидящих обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
50

умение вносить в ранее освоенные бытовые и ориентировочные действия необходимые
коррективы для достижения искомого результата;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности в процессе совместной социально-бытовой
деятельности;
построение речевого высказывания в устной и письменной форме при общении в
социально-бытовой ситуации;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат:
«слабовидящий- нормально видящий», «слабовидящий- слабовидящий» в совместной
продуктивной деятельности;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства общения в процессе социально-бытовой ориентировки.
«Развитие коммуникативной деятельности»:
личностное самоопределение, восприятия «образа Я» как субъекта коммуникативной
деятельности;
установление связи между целью коммуникативной

деятельности, мотивом и

результатом общения;
понимание значения овладения навыками коммуникации для осмысления социального
окружения и своего места в нем;
установка на деловое общение, социальное взаимодействие в учебной и внеурочной
деятельности;
использование знаний и умений в области вербальной и невербальной коммуникации;
адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных
задач, владение диалогической формой речи;
моделирование ситуаций общения, социального взаимодействия как способа устранения
коммуникативных трудностей;
использование компенсаторных способов нарушенного зрения для решения различных
коммуникативных задач;
постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельностии
сотрудничества с партнерами в системе координат «слабовидящий-нормально видящий»,
«слабовидящий- слабовидящий»;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-образовательной
области
51

Программы по учебным предметам разрабатываются в соответствии с требованиями к
результатам освоения АООП НОО на основе Стандарта слабовидящих обучающихся, носят
примерный характер и служат ориентиром при разработке педагогическими работниками
учебных программ.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание по всем обязательным
предметам (за исключением «Родного языка» и «Литературного чтения на родном языке»),
которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов, в содержании курсов коррекционно-развивающей области.
Остальные разделы программ учебных предметов формируются с учётом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта
учебников.
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,

привлечь

внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и

оценка

содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
52

интересной для обучающихся тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. д.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей

индивидуальному

темпу

обучающегося.

Осознанное

чтение

слов,

словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на листе, в тетради и на
классной доске.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание

которых

не

расходится

с

их

произношением.

Усвоение

приёмов

и

последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
53

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография.

Знакомство

с

правилами

правописания

и

их

применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение
звуков

и

сочетаний

звуков

в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание

алфавита:

правильное

название

букв,

знание

их

последовательности.

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
54

значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о

значении

суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.
Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в

котором

употреблено

имя

существительное.

Различение

падежных и

смысловых

(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2,
3­му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя

прилагательное.

Значение

и

употребление

в

речи.

Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ­ий, ­ья, ­ов,
­ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог.

Знакомство

с

наиболее

употребительными

пред­

логами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
55

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия).

Различение

предложений

по

цели

высказывания:

повествовательные,

вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в

слове.

Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
• мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);

безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
56

раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Практическое
овладение

устными

монологическими

высказываниями

на

определённую

тему

с

использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора.
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Чтение (литературное чтение)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
57

последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному

чтению

целыми

словами

вслух

(скорость

чтения

в

соответствии

с

индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста
(художественный, учебный, научно­популярный) и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое

освоение

умения

отличать

текст

от

набора

предложений.

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративных материалов.
Библиографическая

культура.

Книга

как

особый

вид

искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
её справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским

книгам

в

библиотеке.

Алфавитный

каталог.

Самостоятельное

пользование

соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
58

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической

для

данного

произведения

лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно­выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя) мотива поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии

или по

контрасту.

Выявление авторского отношения к герою

на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портреты, характеры герев, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли

фрагмента,

выделение

опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно­популярными и
заглавия

произведения;

адекватное

соотношение

с

другими
его

текстами.

содержанием.

Понимание
Определение

особенностей учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных
59

видов текста: установление причинно­следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимание
вопросов, умение отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; умение
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения
по обсуждаемому произведению (учебному, научно­познавательному, художественному).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа

со

словом

(распознание

прямого

и

переносного

значения

слов,

их

многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно­популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини­сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
60

произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно­популярная,

справочно­энциклопедическая

литература;

детские

периодические

издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка

в

литературных

понятиях:

художественное

произведение,

художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения:
его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее
построения

представление
разных

видов

о

композиционных

рассказывания:

особенностях

повествование

(рас­

сказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой

деятельности

учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение
поэтапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
61

Иностранный язык (на примере английского языка)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение:
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные

диалоги

в

типичных

ситуациях

бытового,

учебно-трудового

и

межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
Аудирование:
62

воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
Чтение:
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, про
себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова;
находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
Письмо:
владеть умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
владеть основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).
особенности

Членение

предложений

на

смысловые

группы.

Ритмико-интонационные

повествовательного,

побудительного

и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,
в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения,

простейшие

устойчивые

словосочетания,

оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
63

представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, •ful,
-ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное,

вопросительное,

побудительное.

Общий

и

специальный

вопросы.

Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there
is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с
because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have
to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные

в

положительной,

сравнительной

и

превосходной

степени,

образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Длина
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами измерения
64

однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения и вычитания. Таблица умножения и деления.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование

свойств

арифметических

действий

в

вычислениях

(перестановка

и

группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на
число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимость между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста
задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и
целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник,

прямоугольник,

квадрат,

окружность,

круг.

Использование

чертёжных

инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
65

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое

измерение

площади

геометрической

фигуры.

Вычисление

площади

прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблиц. Интерпретация данных таблиц. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир (человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа вокруг нас. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце, Земля. Общее представление о планете Земля, ее форме и
размерах. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны,
района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода,

её

составляющие

(температура

воздуха,

облачность,

осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края на основе использования всех анализаторов
(в том числе нарушенного зрения). Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

66

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений и изучения географической карты).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений и изучения
географической карты).
Воздух. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве, жизни человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера на основе
восприятия реальных объектов).
Почва,

её

состав,

значение

для

живой

природы

и

для

хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений на основе наблюдений реальных объектов посредством
использования всех анализаторов (в том числе нарушенного зрения).
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений посредством зрительного восприятия
реальных объектов, а также использования всех анализаторов.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений посредством зрительного восприятия реальных
объектов, а также использования всех анализаторов.
Лес, луг, водоём. Единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
67

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и

животного

мира.

Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов

(опорно-

двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение

температуры

тела

человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей.
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и
культурные ценности как основа жизнеспособности общества.
Человек как член общества, носитель и создатель культуры. Развитие культуры
общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества
традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими
людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний
мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Понятие семьи. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов
семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных есть долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов

семьи.

Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно­нравственные ценности в
семейной культуре народов России и мира.

68

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка роли учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города (села). Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио­ и видеочаты, форум.
Средства

массовой

информации:

радио,

телевидение,

пресса,

Интернет.

Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно­нравственного здоровья.
Наша Родина. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество»,
«Отчизна».

Государственная

символика

России:

Государственный

герб

России,

Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права
ребёнка.
Президент Российской Федерации. Ответственность главы государства за социальное и
духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва как столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,

Красная

площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных
с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I «Медный всадник», разводные мосты через Неву и др.).
69

Города Золотого кольца России (по выбору). Достопримечательности городов России.
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Многонациональность России. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам,
иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре,
истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов
своего края.
Родной край, родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности, музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Достопримечательности родного края.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно­нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим

дня

школьника,

чередование

труда

и

отдыха

в

режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обморожении, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, в парке и
других местах в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
70

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
Основы религиозных культур и светской этики
Наша Родина Россия.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию.
Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях
мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь.
Социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Музыка
Музыка в жизни человека
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление
человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные

народные

музыкальные

традиции. Творчество

народов России.

Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры­драматизации.

Историческое

прошлое

в

музыкальных

образах.

Народная

и

профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства
Интонационно­образная

природа

музыкального

искусства.

Выразительность

и

изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и
мыслей человека.
71

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира.
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной
жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы,
звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально­поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Изобразительное искусство
Восприятие произведений искусства
Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность
искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни:
образ человека, природы в искусстве. Представления о
художественной
представители

культуры

(на

изобразительного

примере
искусства

богатстве и разнообразии

культуры

народов

народов

России

России).
(по

Выдающиеся

выбору).

Ведущие

художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
72

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Виды художественной деятельности
Рисунок. Материалы для рисунка (карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т.д). Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное

конструирование

и

дизайн.

Разнообразие

материалов

для

художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о

возможностях использования навыков художественного

конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное

искусство.

Истоки

декоративно­

прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления

народа

о

мужской

и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
73

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживание.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и дополнительные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение навыками работы с цветом.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование

различных

художественных

материалов

и

средств

для

создания

выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие

и

эмоциональная

оценка

шедевров

русского

и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран
(например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн,
В. Ван Гог и др.).
74

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека
в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве.

Образ

защитника

Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие

в

различных

видах

изобразительной,

декоративно­прикладной

и

художественно­конструкторской деятельности.
Овладение навыками работы различными графическими инструментами, приемами
работы изобразительными материалами.
Овладение навыками изучения предметов на основе зрительного восприятия (анализ,
соотнесение с сенсорными эталонами формы, выделение характерных признаков, сходство и
различие с другими предметами, цвет, фактура) с использованием информации, полученной с
помощью всех анализаторов.
75

Анализ цветных, контурных, силуэтных рисунков, схем, графической символики,
мысленное

представление

по

ним

предметов,

процессов

и

явлений

окружающей

действительности.
Освоение

основ

реалистического

рисунка,

живописи,

скульптуры,

декоративно­прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению
(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения). Сходство и различие натуральной и
декоративной формы.
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование
художественных

в

техник

индивидуальной
и

материалов

и

коллективной

(коллаж,

граттаж,

деятельности
аппликация,

различных
фотография,

видеосъёмка, бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь, карандаш,
фломастер, пластилин, глина, подручные и природные материалы).
Использование нетрадиционных изобразительных техник.
Участие

в

обсуждении

содержания

и

выразительных

средств

произведений

изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Технология (труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта, декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—
3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
76

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из дидактических материалов),
её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в
малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель
и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду.
Технология ручной обработки материалов.. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов на основе
зрительного восприятия и всех анализаторов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты

и

приспособления

для обработки

материалов (знание

названий

используемых инструментов, область применения, правила использования), выполнение
приёмов их рационального и безопасного использования. Правила техники безопасности при
работе с инструментами.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание
и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
77

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва).

Чтение

условных

графических

изображений.

Разметка

деталей

с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по алгоритму, инструкционной
карте, рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина
как строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины
для скульптуры. Пластилин как материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков
пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание
столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до
овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание»,
«примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок,
цилиндр,

конус,

шар).

Лепка

из

пластилина,

изделий

имеющих

прямоугольную,

цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных

материалов

играли

дети

в старину).

Заготовка

природных

материалов.

Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с
ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения
деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные
изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из
желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма
бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с
бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
78

- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения
с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы

вырезания

ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной линии»;
«надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно
изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений
предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)».
Способы

вырезания:

«симметричное

вырезание

из

бумаги,

сложенной

пополам»;

«симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от
листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы
пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по
типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических
тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой
замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства
ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
79

Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с перевивом»,
вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека.
Из чего делают ткань, свойства ткани и способы обработки (мнется, утюжится; лицевая и
изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие;
режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет
ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл.
Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение,
окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки,
кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и
т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
80

Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной
обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание»,
«сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым
углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Работа с металлическим конструктором
Элементарные сведения о металлическом конструкторе. Изделия из металлического
конструктора. Набор деталей металлического конструктора (планки, пластины, косынки, углы,
скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с металлическим конструктором
(гаечный ключ, отвертка). Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
Конструирование и моделирование
Общее представление

о

конструировании как создании конструкции

изделий

(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико­технологическим,
81

функциональным, декоративно­художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация под руководством педагога. Способы
получения, хранения, переработки информации.
Назначение

основных

устройств

компьютера

для

ввода,

вывода,

обработки

информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях
(CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
обучающимся тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека, развитию силы, выносливости, координации.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
остановка по требованию учителя, организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Культурно-гигиенические требования к занятиям физической культурой.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований.

Особенности

физической

культуры

разных

народов.

Современные

параолимпийские игры. Связь физической культуры с трудовой и другими видами
деятельности.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Основные физические качества: сила, быстрота, выносливость, ловкость,
гибкость и равновесие. Физические упражнения и осанка. Основные положения

и

элементарные движения, их значение для освоения двигательных действий. Физическая
82

нагрузка. Противопоказания к физическим упражнениям и нагрузкам. Подвижные игры и их
разнообразие. Спорт и спортивные игры. Возможности слабовидящего человека в занятиях
спортом.
Накопление опыта самостоятельного выполнения движений и упражнений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение культурногигиенических

навыков

для

занятий

физической

культурой.

Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Овладение знаниями доступных (по состоянию здоровья и зрения) физических упражнений,
умение их выполнять.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и участие в подвижных играх (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток.
Комплексы

упражнений

по

профилактике

и

коррекции

нарушений

осанки,

формированию навыков правильной осанки; комплексы упражнений для укрепления сводов
стопы, развития их подвижности.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы упражнений на развитие мелкой моторики рук.
Комплексы дыхательных упражнений.
Упражнения на развитие навыков пространственной ориентировки.
Упражнения на расслабление (физическое и психическое).
Упражнения на равновесие, на координацию.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. построение
друг за другом в любом порядке, за учителем, в играх. Построение круга в любом порядке
вокруг учителя. Построение в колонну и шеренгу по одному, по росту. Построение парами
(организованный вход в зал и выход из зала, в играх).
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Построения и
перестроения. Повороты на месте направо и налево и их разновидности. Повороты на 90
градусов без разделений. Размыкание и смыкание приставными шагами. Ходьба на месте с
остановкой на два счета. Передвижения по диагонали, противоходом, змейкой.
83

Основные положения и общеразвивающие упражнения
Основные положения рук, ног, положения «лежа»; движения головы, туловища.
Основная стойка, стойка ноги врозь; основные положения рук; движения прямых рук;
движения рук в плечевых и локтевых суставах; круговые движения руками; поднимание и
опускание плеч; движение плеч вперед, назад; поднимание согнутой ноги; движение прямой
ноги вперед, в сторону, назад; махи ногой; сгибание и разгибание ног в положении «сидя»;
поднимание прямых ног поочередно в положении «сидя»; повороты головы; наклон туловища
в сторону; наклон туловища вперед с опорой рук на колени, опускание на одно колено с шага
назад; опускание на оба колена и вставание без помощи рук; упражнения у гимнастической
стенки; пружинистые движения до уровня касания грудью ног; смыкание и размыкание носков;
поднимание на носках с перекатом на пятки; имитация равновесия.
Акробатические

упражнения.

Упоры;

седы;

упражнения

в группировке; перекаты; стойка на лопатках. Простейшие соединения разученных движений.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Упражнения с предметами
(гимнастические палки, обручи, мячи разной фактуры, скакалки и др.).
Упражнения для формирования осанки: статические упражнения, стоя у стены, касаясь
ее затылком, лопатками, ягодицами, пятками и локтями; сохраняя позу правильной осанки,
сделать шаг вперед, затем назад, вернуться в исходное положение; стоя у стены в позе
правильной осанки выполнять движения руками вверх и наклоны туловища; стоя спиной к
гимнастической стенке, держась за рейку выше головы, прогибание туловища. Удержание
груза (150-200г) на голове в положении основная стойка и стойка ноги врозь; повороты головы,
повороты кругом, приседание, лазанье по гимнастической стенке вверх, вниз, вправо, влево,
передвижение по наклонной плоскости (доске, скамейке). Поочередное поднимание ног.
Перекаты с пяток на носки и обратно, стоя серединой ступни на гимнастической палке.
Захватывание пальцами ног различных предметов. Ходьба на небольшое расстояние по
дорожке шириной 15 см, другие виды ходьбы.
Упражнения в лазании и ползании: произвольное лазание по гимнастической стенке
(вверх, вниз на 8 - 10 реек); на четвереньках по полу и гимнастической скамейке. Перелезание
через препятствия (свободным способом), высота от 30 – 50 см до 60 – 80 см, подлезание
произвольным способом под препятствия высотой не ниже 40 см. Лазание, перелезание и
подлезание в играх, в преодолении полосы препятствий.
Передвижение по гимнастической стенке. Передвижение по наклонной гимнастической
скамейке, установленной под углом в 20 – 25 градусов. То же с переходом на гимнастическую
стенку.
Упражнения с мячом: передача, перекатывание, перебрасывание мяча в кругу, в
84

шеренгах друг другу, броски мяча в щит, в ворота, сидя, скрестив ноги, или, стоя ноги врозь, в
кругу передача мяча влево, вправо; удары мяча об пол, подбрасывание мяча вверх, броски в
стену и ловля его двумя руками; подбрасывание мяча, хлопок в ладони и ловля; высокое
подбрасывание мяча и ловля; то же после дополнительных движений; броски мяча друг, другу
(в парах) двумя руками снизу, от груди; свободная игра с мячом.
Упражнения в равновесии: Статические упражнения в равновесии в основной стойке.
Упражнения на полу, перешагивание через лежащие на полу предметы (палку, доску,
скакалку); перешагивание через веревку, висящую на высоте 10-15 см; внезапные остановки во
время ходьбы и бега
Упражнения на доске, лежащей на полу, свободная ходьба; стоя на доске, доставать (или
раскидывать на полу) разные предметы, находящиеся на расстоянии 30-40 см.
Ритмические упражнения: Ходьба в разном темпе под счет, хлопки, пение и музыку;
ходьба с акцентированием на счет 1, на счет 2, 3; ходьба с хлопками. Выполнение
элементарных движений под музыку (на каждый 1-й счет).
Удержание теннисного мяча на шее в наклоне вперед. Балансирование гимнастической
палкой на указательном пальце. В наклоне вперед и назад горизонтальные повороты на 180
градусов. Выполнение динамического упражнения, стоя на одной ноге.
Лёгкая атлетика.
Упражнения в ходьбе: координированная работа рук и ног при ходьбе (упражнения на
месте и в движении); свободная ходьба в одном направлении всей группой, соблюдая общий
темп, ускоренная ходьба, ходьба на носках (тихо), ходьба друг за другом, ходьба в рассыпную
со свободным движением рук, ходьба с левой ноги, ходьба в обход по залу, держась в полушаге
от стены, ходьба с одной стороны на противоположную, обходя маты, лежащие на полу в
разных местах зала; ходьба по доскам, положенным непрерывно по прямой; ходьба с
изменением темпа. Ходьба с правильной работой рук и ног. Ходьба с высоким подниманием
бедра. Сочетание обычной ходьбы с другими видами ходьбы. Виды ходьбы. Ходьба во дворе, в
помещении школы, в привычных местах и направлениях (например, во дворе по прогулочным
дорожкам). Подъем и спуск по лестнице. Переход с этажа на этаж и прохождение коридоров в
различных направлениях.
Беговые упражнения: координированная работа рук и ног при беге (упражнения на
месте и в движении), медленный бег; бег с переменой направления по сигналу учителя;
медленный бег на месте; перебежки на расстояние; бег на расстояние 15-20м; бег в
чередовании с ходьбой; быстрый бег на месте; бег с преодолением простейших препятствий;
свободный бег в играх.
Прыжковые упражнения (выполняются только на матах): легкие подскоки на месте на
85

двух ногах, руки на поясе; свободные прыжки на двух ногах; прыжки в длину с пола на мат (1015 см); прыжки в глубину с высоты 10-15см; прыжки «через ручей» (15-20 см); прыжки на
месте на двух ногах с поворотом; прыжки на месте с разным положением рук; прыжки в играх;
на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением.
Броски: броски двумя руками большого мяча (из-за головы, в пол, стену, вверх с
последующей ловлей), броски набивного мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча, камешков, различных легких предметов в указанном
направлении; метание в цель; метание мячей в играх; метание различных предметов в играх.
Лыжная подготовка. Строевые упражнения, ходьба с лыжами на плече, передвижение
на лыжах; повороты; передвижение в слабом темпе на расстояние; подъёмы; спуски;
торможение; самостоятельная ходьба по лыжне на ровной местности; игры на лыжах.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и
ног. Проплывание учебных дистанций произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбола: удар по неподвижному и катящемуся мячу; ведение мяча; подвижные игры на
материале футбола.
Баскетбола: отбивание мяча, бросание мяча в корзину.
Перебрасывание мяча друг другу и через сетку.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: перебежки в шеренгах, взявшись за руки; бег в парах за руки;
остановка в беге; прыжки на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью; бег со страховкой по наклонной в максимальном темпе; броски в стенку мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений.
Развитие выносливости: ходьба на дистанции в режиме умеренной интенсивности;
равномерный бег в режиме умеренной интенсивности.
Развитие силовых способностей: передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
86

по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров.
На материале лыжной подготовки
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное выполнение освоенных движений.
Коррекционно-развивающая область
Ритмика
Ритмика.
Занятия ритмикой в жизни человека. Тело человека и его двигательные возможности.
Ритмические упражнения в жизнедеятельности, в том числе в учебной деятельности. Музыка и
движение. Красота движения и музыкально - ритмическая деятельность. Упражнения в
музыкально-ритмической деятельности. Танцевальные движения и танцы. Движение и речь.
Ритмика и зрение.
Специальные ритмические упражнения.
Движения. Ритмичная ходьба с акцентами на определенный счет, с хлопками,
упражнениями с движениями рук и туловища, проговариванием стихов, пословиц без
музыкального сопровождения. Ритмичные движения на счет (четный, нечетный) с паузой.
Ритмичные хлопки в ладоши. Ходьба и бег в различном темпе. Ритмичное изменение
положения рук. Ритмичные координированные движения рук и глаз.
Упражнения на связь движений с музыкой.
Движение. Характер движения. Движения под пение. Движение под музыку. Движение
в соответствии с частью музыкального произведения. Ходьба, бег с движениями рук на акцент
в музыке. Ходьба, бег с выполнением выпадов, поворотов, остановок на акцент в музыке.
Ходьба, бег в соответствии с характером и ритмом музыки. Передача движением звучания
музыки. Смена направления движения с началом музыкальной фразы. Формирование
пластичности движений, умений управлять темпом движений. Преодоление трудностей
развития движений. Развитие выразительности движений и самовыражения.
87

Упражнения ритмической гимнастики.
Упражнения

ритмической

гимнастикой.

Формирование

ритмичности

движений.

Содержание и амплитуда движения. Общеразвивающие и специальные упражнения.
Упражнения с предметами и без предметов. Упражнения

на

зрительно-моторную

координацию. Упражнения на зрительную пространственную ориентировку.
Подготовительные упражнения к танцам.
Упражнения для ступней ног. Вставание на полупальцы. Выставление ноги на носок.
Полуприседание. Выставление ноги на пятку, носок. Преодоление трудностей развития
двигательных действий. Развитие координации двигательных действий.
Элементы танцев.
Точность движения. Выставление ноги на пятку и носок. Шаг с притопом на месте.
Выставление ноги на пятку с полуприседом. Хороводный шаг. Тройной шаг. Шаг польки.
Музыкально-двигательный образ. Преодоление трудностей развития движений, развитие связи
движений с музыкой.
Танцы.
Красота движения. Танец. Хоровод. Хлопки. Красивые, изящные движения. Виды
танцев. Весёлые, грустные мелодии. Народные мелодии. Развитие двигательной активности,
координации движений, умения управлять темпом движения.
Музыкально-ритмические игры и занятия.
Подвижные

игры.

Музыкально-ритмические

игры,

игры

по

ориентировке

в

пространстве. Коммуникативные танцы - игры. Корригирующие игры. Речевые игры. Ритм,
декламация.
Адаптивная физическая культура
Адаптивная физическая культура (теоретические знания).
Занятия лечебной физкультурой и их роль для здоровья человека. Правильное дыхание.
Осанка человека. Подвижные игры, их правила, требования к играющим. Гигиенические
навыки занятий лечебной физкультурой. Занятия на тренажерах. Зрение и упражнения
лечебной физкультуры.
Общие упражнения.
Строевые упражнения. Подводящие упражнения. Общеразвивающие упражнения.
Общеразвивающие упражнения с предметами. Упражнения, формирующие

основные

движения. Повторение ранее освоенных упражнений. Подвижные игры. Элементы танца.
Дыхательные упражнения. Упражнения для подвижности глаз.
Лечебно-корригирующие упражнения.
88

Дыхательные упражнения (для обучающихся 1-ой группы). Упражнения для укрепления
мышц брюшного пресса и спины. Упражнения для формирования мышц стопы (для
обучающихся 2-ой группы). Упражнения для развития подвижности отдельных суставов.
Упражнения,

повышающие

силу

отдельных

мышечных

групп.

Упражнения

для

совершенствования зрительных функций (для обучающихся 3-ой группы). Повышение
функциональных возможностей организма.
Упражнения коррекционно-развивающей направленности.
Преодоление отклонений в физическом развитии и двигательной сфере. Упражнения на
развитие

координационных

способностей.

Упражнения

на

развитие

выносливости.

Упражнения на развитие ловкости. Упражнения для развития моторики рук. Упражнения для
совершенствования подвижности глаз и зрительных функций. Упражнения, закрепляющие
умения естественно двигаться.
Упражнения на лечебных тренажерах.
Упражнения на степпере. Упражнения на велотренажере. Упражнения на беговой
дорожке и других.
Развитие зрительного восприятия
Охрана зрения и стабилизация зрительных функций.
Зрение и его роль в жизни человека. Зрительная работоспособность. Зрительное
утомление. Профилактика зрительного утомления и её приёмы. Упражнения для глаз. Связь
осанки и зрения. Связь дыхания и зрения. Физкультура и зрение. Гигиенические требования к
оптическим средствам. Тифлотехнические средства, оптимизирующие зрительную работу.
Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения
Ориентировка на листе клетчатой бумаги. Выполнение простых графических диктантов
(до 9-10 команд). Обведение по внешнему и внутреннему контуру. Построение фигуры равной
данной (с помощью кальки). Составление орнаментов из геометрических фигур и
выкладывание из мозаики. Размещение предмета в заданной точке.
Использование клетки как меры измерения. Изменение выбранной мерки в несколько
раз и увеличение или уменьшение изображения. Перемещение всех точек фигур или предметов
на одинаковое расстояние в выбранном направлении (параллельный перенос). Выполнение
работ с изменением направленности объектов (в противоположные стороны).
Упражнение в отличиях точки от маленького круга, объемной и плоской фигуры путем
выполнения работ при рисовании по клеточкам. Знакомство с прямой линией, расположенной в
разном положении (горизонтальная, вертикальная, наклонная) и их сочетаниями.
Выполнение различных видов штриховок. Нахождение в заданиях закономерности и
продолжение их по аналогии.
89

Зарисовка,

конструирование,

вырезание

геометрических

фигур.

Выполнение

графических работ по готовому образцу и зрительной памяти. Расширение представлений о
геометрических фигурах, замкнутых и незамкнутых линиях.
Составление предметов из контуров известных геометрических фигур. Сравнение,
выражение в слове результата наблюдения, обоснование своего варианта. Конструирование из
геометрических фигур по замыслу и зарисовка результата.
Выполнение графических заданий на листе в широкую линейку. Понятие о симметрии
предмета. Расположение предметов в ряд по горизонтали и вертикали на одной линии,
сообразуясь с высотой предмета, определяя большие и маленькие строки.
Работа с крупной мозаикой.
Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения
Формирование умения копировать объекты с большим количеством мелких деталей.
Формировать умение классифицировать письменные буквы алфавита – строчных и
заглавных – по равным основаниям: по количеству элементов, по открытости – закрытости
букв. Формировать умение искать ошибки и их исправлять. Отыскивание чисел в таблицах.
Кроссворды. Заполнение таблиц с использованием шифра. Лабиринты.
Развитие зрительной дифференцировки расстояния между предметами. Зрительная
дифференцировка расстояния между предметами (5 предметов). Описание предметов в
пространственном положении по зрительной памяти. Использование в речи пространственной
терминологии. Восприятие пространственных отношений между частями одного предмета,
умение

видеть

зависимость

изменения

характеристики

предмета

от

изменения

пространственных отношений между частями.
Зрительная оценка пространственных отношений между предметами, оценка положения
одного предмета относительно других, отражение этих отношений в практической
деятельности.
Развитие умения использовать технические средства для рассматривания мелких
объектов на иллюстрациях.
Формирование зрительных способов выделения пространственного расположения
предмета в группе предметов, определение изменения его местоположения.
Формирование представлений о протяженности пространства, о расстоянии между
предметами в процессе передвижения.
Упражнение в узнавании предметов на большом расстоянии.
Определение удаленность объектов в большом пространстве в зависимости от
насыщенности окраски. Перечисление по памяти предметов наблюдаемых вблизи и вдали.
Закрепление умения отражать изобразительными средствами глубину пространства.
90

Перевод пространственных, линейных отношений в смысловые.
Оценивание на глаз расстояния до определённого предмета.
Развитие информационно-познавательной роли зрения
Совершенствование умения узнавать предметы в натуральном виде и их изображения
(реальное, силуэтное, контурное). Выделение главных отличительных признаков предметов
одного вида и рода, узнавание по ним предметов в новых усложненных условиях восприятия и
в новых причинно-следственных связях.
Совершенствование операций узнавания, локализации из множества, соотнесения,
сравнения.
Закрепление представлений о цвете. Совершенствование навыков различения оттенков
цветов. Формирование умения создавать цветовые гаммы по насыщенности цвета: от светлого
к темному и по контрасту: от яркого к светлому, создавать узоры. Совершенствование
способности различать цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными
объектами.
Целостное прослеживание контуров предметов сложной формы. Составление сложной
конфигурации из простых форм. Локализация заданных форм из множества других,
определения формы предмета или его частей.
Формирование умения узнавания геометрических фигур в разных положениях по
основным признакам, несмотря на варьирование несущественных. Сравнение предлагаемых
изображений с эталонами. Поиск определенных фигур, предметов расположенных на
зашумленном контуре (до 8-и фигур). Узнавание, локализация, соотнесение ранее усвоенных
форм, если объект восприятия предлагается в новом пространственном положении.
Сравнение величины предметов по переменным параметрам.
Конструирование по

представлению, опираясь на образы зрительной памяти.

Использование сформированных представления для более точного отображения свойств
предмета.
Выделение на предметных изображениях схематические изображения (не готовые
изображения, а мелкие детали, включенные в изображения).
Рассматривание сюжетной картины по плану. Понимание характера картины:
изображения

знакомых

предметов,

ситуации,

обстановки,

действий,

выполняемых

персонажами. Описание действий персонажей, изображенных на картине, выделение основных
признаков и установление коротких функциональных связей.

Выделение

главного

и

называние картины. Использование явлений природы, изображенных на картине для
ориентировки во времени.
Узнавание и воспроизведение эмоции и позы человека по схеме. Понимание позы
91

человека и ее истолкование как «застывшего момента» в зависимости от того предмета, с
которым действует изображенный на картине человек.
Пространственная ориентировка
Развитие анализаторов
Комплексное использование анализаторов в пространственной ориентировке. Звуковая
картина мира. Использование в качестве ориентиров характерные свойства и признаки
предметов (запахи, звуки, характер поверхности). Прогнозирование ориентиров по их
словесному описанию.
Развитие навыков ориентировки в микропространстве
Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом.
Правильное понимание и использование в речи пространственной терминологии: слева, справа,
над, под, впереди, сзади, между, из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже, рядом.
Пространственные направления слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх,
наискось – для двухмерного и трехмерного пространства.
Ориентировка на схемах замкнутого и свободного пространства. Условные изображения
на схемах.
Формирование предметных и пространственных представлений
Представление о предметах, наполняющих замкнутое пространство класса, спальни,
столовой, квартиры (мебель, посуда, одежда). Использование предметных и пространственных
представлений в практической деятельности и при ориентировке. Соотнесение реальных
предметов

с

их

моделями,

макетами,

контурными

и

силуэтными

изображениями.

Представления о предметах, наполняющих пришкольный участок и их пространственном
местоположении: деревья, кусты, газоны, площадки.
Формирование представлений об объектах города (улица, тротуар, проезжая часть,
светофор, подземные и наземные переходы, остановки, жилые дома, киоски, магазины,
расположенные вблизи школы), городском транспорте (троллейбус, трамвай, автобус,
маршрутное такси, машины, метро).
Конкретизация предметных и пространственных представлений в условиях реального
ближайшего окружения школы.
Формирование представлений о крупных культурно-бытовых учреждениях населенного
пункта и их предметном наполнении.
Обучение

ориентировке

в замкнутом и свободном пространстве, формирование

топографических представлений
Ориентировка в знакомом замкнутом пространстве на основе чувственного восприятия
по типу «карта – путь». Перенос топографических представлений обучающихся на реальное
92

замкнутое пространство и ориентировка в нем.
Самостоятельная и свободная ориентировка в школе, на пришкольном участке, на
прилегающих к школе улицах.
Правила перехода улицы для слабовидящих обучающихся.
Формирование обобщенных представлений о своем населенном пункте на уровне «карта
– план» с использованием схем.
Самостоятельное составление плана замкнутого и свободного пространства по
словесному описанию.
Самостоятельное освоение нескольких маршрутов в пределах города. Освоение
городского транспорта. Изучение нескольких значимых для воспитанника маршрутов
городского транспорта.
Социально-бытовая ориентировка
Личная гигиена
Распорядок дня, необходимость его соблюдения.
Правила личной гигиены. Представления о последовательности утреннего и вечернего
туалета. Значение соблюдения правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья
человека. Гигиенические правила поведения в местах общего пользования.
Туалетные принадлежности по уходу за лицом, волосами, зубами. Хранение
индивидуальных наборов туалетных принадлежностей.
Правила расчесывания волос, хранение расчески, приемы чистки расчески. Различные
сортами мыла, шампуня. Выбор шампуня для мытья головы.
Щетки

для

мытья

рук.

Ориентировка во времени по часам.
Одежда
Назначение разных видов одежды. Виды одежды для девочек и мальчиков. Одежда по
сезону: зимняя, летняя, демисезонная.
Лицевая и изнаночная стороны одежды. Части одежды: воротник, рукава, манжеты,
карманы, спинка, полочки.
Виды тканей, из которых шьют одежду: хлопчатобумажная, шерстяная и другие.
Представления о видах труда по уходу за одеждой: складывание отдельно и в стопку,
развешивание одежды на крючке, на платяной вешалке, размещение на стуле и в шкафу, чистка
щеткой, стирка и глажение.
Чистика одежды щеткой в определенной последовательности: воротник, лацканы, низ
изделия, все изделие целиком.
Пути предупреждения загрязнения одежды: переодевание в соответствующую по
93

назначению одежду, соблюдение аккуратности на улице и за столом, правил личной гигиены.
Техника безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой, ножницами.
Мелкий ремонт одежды: пришивание пуговицы, вешалки, обметывание петли для
пуговиц, зашивание одежды по распоровшемуся шву, подшивание подогнутого края одежды.
Обувь
Назначение разных видов обуви: защищает ноги человека от пыли, холода, воды, грязи,
травм; украшает человека.
Различные предметы обуви. Различные виды обуви: мужская, женская, детская. Обувь
по сезону: зимняя, летняя, демисезонная.
Части обуви: носок, пятка, голенище, подошва, каблук, стелька.
Виды труда по уходу за обувью. Материалы, инструменты, необходимые для ухода за
обувью.
Размещение обуви в отведенном для этого месте.
Питание
Основные продукты питания: название, чем отличаются (по внешнему виду, вкусу,
запаху, консистенции).
Различные группы продуктов: овощи, фрукты, мясные, рыбные, хлебобулочные,
молочные, бакалейные. Внешний вид, вкус, запах.
Мытье овощей, фруктов, ягод.
Извлечение продуктов из упаковки: разворачивание, открывание упаковки, выливание
жидких продуктов, высыпание сыпучих продуктов, выкладывание овощей и фруктов.
Приготовление простейших блюд. Обработка продуктов с помощью ножа: разрезание,
нарезание, намазывание хлеба, чистка моркови, картофеля, вырезание испорченных мест.
Способы

техники

безопасности

при

работе

с

режущими

инструментами

и

приспособлениями при приготовлении пищи.
Сервировка стола к завтраку, ужину или обеду.
Уход за посудой и столовыми принадлежностями.
Правила поведения за столом.
Жилище
Функциональное

назначение,

предметное

наполнение

школьных

и

домашних

помещений.
Предметы мебели и их части.
Соблюдение гигиенических требований, предъявляемых к жилым

помещениям.

Способы поддержания чистоты и уборки в помещении. Соблюдение норм освещения
помещений. Использование необходимого инвентаря для уборки помещений, способы его
94

хранения.
Уход за комнатными растениями. Соблюдение санитарно-гигиенических требований и
правил ухода за комнатными растениями.
Использование

сохранных

анализаторов

в

социально-бытовой

ориентировке.

Пользование бытовыми приборами, соблюдение техники безопасности.
Транспорт
Назначение транспорта (перевозка людей, грузов; уборка улиц; тушение пожара).
Различные вида транспорта по назначению: пассажирский, грузовой, специальный.
Различные транспортные средства. Узнавание транспорта по результатам наблюдений, по
описанию, по характерным звукам. Представления о наличии маршрута общественного
транспорта.
Основные части транспорта: кабина водителя, кузов, колеса, салон для пассажиров.
Остановки транспортных средств. Обозначения номеров пассажирских транспортных
средств.
Вход и выход из пассажирского транспортного средства.
Разные виды салонов транспортных средств, ориентировка в салонах.
Профессии людей на транспорте: водитель, кондуктор, контролер.
Оплата проезда в общественном транспорте.
Обращение с проездными билетами: предъявление кондуктору, контролёру, водителю
по их требованию, сохранение до конца поездки.
Правила поведения пассажиров в общественном транспорте.
Использование форм речевого этикета пассажиров.
Предприятия торговли
Виды магазинов. Ориентирование в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов; в
ассортименте товаров различных видов магазинов.
Узнавание вида магазина по витрине, по запаху, по условным обозначениям. Указатели
видов магазинов. Режим работы магазинов.
Совершение покупки в предприятиях торговли. Пользование денежными купюрами.
Оплата покупки.
Правила поведения при покупке товаров.
Использование форм речевого этикета покупателя.
Культура поведения
Соблюдение правил поведения в общественной организации и в общественных местах.
Воспитание умения содержать в порядке место, где трудятся, занимаются, играют.
Формирование умения и желания трудиться.
95

Нормы и правила общения со взрослыми и сверстниками. Обращение с просьбой к
сверстникам и взрослым.
Использование в речи вежливых слов. Соблюдение правил поведения при встрече и
расставании со сверстниками и взрослыми. Соблюдение поведения в общественных местах,
при посещении кинотеатра, музея, библиотеки. Соблюдение правил поведения в магазине и
обращение за помощью. Соблюдение правил поведения в лесу, парке, на водоеме. Соблюдение
правил поведения в гостях.
Использование

неречевых

средств

общения

(сдержанная

поза,

умеренность

жестикуляции, поворот туловища к говорящему).
Воспитание необходимости содержать в чистоте лицо, руки, тело, причёску, одежду,
обувь.
Правила поведения за столом: не класть руки на стол во время еды, есть с закрытым
ртом, не спеша, тщательно пережёвывая пищу; не втягивать еду с ложки; бережно относиться к
хлебу и другим продуктам; правильно пользоваться столовыми приборами.
Выбор подарков, изготовление своими руками.
Медицинская помощь
Соблюдение правил хранения лекарств в домашней аптечке, применение лекарственных
средств только по назначению врача.
Пользование градусником. Оказание первой помощи при ожоге, порезе, ушибе.
Уход за средствами оптической коррекции.
Комплексы гимнастики для глаз для предупреждения или снятия зрительного
утомления.
Обращение к услугам различных служб и учреждений.
Развитие коммуникативной деятельности
Общение и его роль в жизни человека
Общение в жизни человека. Человек как адресат и адресант общения. Нормы и правила
общения. Средства речевого и неречевого общения. Ситуации общения. Виды взаимодействия
с партнёром по общению. Роль слуха, речи, движений, зрения в общении.
Формирование образа человека
Формирование образа о себе. Развитие психо-моторного образования «схема тела».
Обогащение опыта самовыражения. Формирование образа другого человека. Имя человека.
Внешний облик человека. Взгляд. Речь и голос человека. Эмоции человека (базовые эмоции) и
их экспрессивное выражение. Движения и действия человека в ситуации общения. Образ
человека в соответствии с его деятельностью и родом занятий. Обогащение опыта восприятия
и понимания партнера по общению.
96

Формирование коммуникативной грамотности
Развитие знаний и умений в области невербальной коммуникации. Формирование
представлений о мимических, пантомимических, интонационных средствах невербального
общения. Ознакомление с фонациональными (темп, тембр, громкость речи, заполнение пауз) и
кинетическими (жесты, поза, мимика) невербальными средствами. Взгляд как средство
коммуникации. Развитие двигательно-мышечного компонента невербальных средств общения.
Развитие эмоционального

компонента невербальных средств. Развитие гностического

компонента невербальных средств общения.
Развитие знаний и умений в области вербальной коммуникации.
Формирование знаний о средствах речевой коммуникации: слово, предложение.
Повышение речевой культуры. Формирование представлений о диалоге как форме речевого
общения. Развитие основ риторики.
Развитие способности выражать свои мысли, чувства, идеи, способности понимать, что
было сказано или сделано для тебя.
Формирование умения продуцировать и интерпретировать невербальные и вербальные
средства общения.
Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия
Формирование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к явлению, к другому
человеку, предлагать и вступать во взаимодействие, брать предметы и др. Совершенствование
пространственных,

предметно-пространственных,

социально-бытовых

представлений

и

умений, актуальных для социального взаимодействия с партнером по общению. Развитие
координации совместных с партнером действий. Развитие контролирующей и регулирующей
роли зрения в совместных с партнером действиях.
Формирование

компенсаторных

способов

устранения

коммуникативных

трудностей
Развитие

зрительного

и

слухового

восприятия

как

способа

ориентации

коммуникативной ситуации. Формирование умений моделировать ситуацию

в

общения.

Развитие эмпатии, самоконтроля. Развитие способности к координации очерёдности
высказываний. Развитие регулирующей функции эмоций в процессе общения. Формирование
речевых моделей. Формирование представлений о нормах поведения в определенных
ситуациях.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Назначение Программы воспитания МАОУ ФМШ №56 г. Улан-Удэ – создание и реализация такой
программы, которая способна решать проблемы гармоничного вхождения школьников в
97

социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающим миром.
Программа аккумулирует воспитательный потенциал организации для совместной деятельности с
детьми.
В центре Программы воспитания в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, формирование системных знаний о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов реализации Программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
формирование основ российской идентичности, готовность к саморазвитию, мотивацию к
познанию и обучению, ценностные установки и социально-значимые качества личности, активное
участие в социально-значимой деятельности.









1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Воспитательная система школы складывается из совместной деятельности учителей,
учащихся, родителей, педагогов дополнительного образования, педагогов учреждений культуры и
спорта, из воспитания на уроке, вне урока: через систему дополнительного образования,
экскурсионной и творческой деятельности.
МАОУ ФМШ №56 – городская школа, привязана к определенному микрорайону (ул.
Краснофлотская, ул. Шумяцкого Октябрьского района г. Улан-Удэ). С 2014 года школа №56
является разработчиком и инициатором Программы «Развитие физико-математического
образования в окружном пространстве школ Октябрьского района г. Улан-Удэ». С 2015 года
участник Программы «Школа нового поколения» в тесном контакте с СОШ №40 г. Ангарск. С
2017 года школа №56 активный участник Программы «Школы России-партнеры Москвы» в форме
сетевого взаимодействия с СОШ №444 г. Москва, математическая гимназия №1 г. Грозный, ОЦ
«Горностай» г. Новосибирск. С 2017 года реализуются общешкольные проекты «Развитие ИКТ
компетентности участников образовательной деятельности как условие повышения качества
образования и успешной социализации учащихся в современном высокотехнологическом
обществе», «Межпредметная неделя - как средство формирования метапредметных результатов»,
проект «Школьные лаборатории - шаг в новое инженерное будущее». С 2020 г. МАОУ ФМШ №56
является Муниципальной инновационной площадкой «Кадры 21 века – социальное партнерство в
образовании» в рамках городского проекта «Город – среда развития образования».
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
98














системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов. Это «Фестиваль
педагогического мастерства» - смотр лучших практик по использованию воспитательного
потенциала урока; школьная научно-практическая конференция исследовательских проектов
школьников, праздник «Виват, гордость школы», социальный проект «Чистый город»,
консультационный центр «Открытая приемная», межпредметный проект «Неделя Ломоносова»;
конкурс «Лучший класс года»; праздник «Виват, гордость школы!»; «Парад Победы»;
Межрегиональный проект «Пересекающиеся параллельные»; Весенняя неделя добра;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников – коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов. Это реализуется через работу
Наблюдательного совета школы, Попечительского совета, Педагогического совета, Собрания
классных руководителей, Совета отцов учащихся, Совета учащихся. Только совместное
планирование и анализ позволяет эффективно использовать весь потенциал учебновоспитательного процесса школы;
в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в
таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора). Обучающиеся через
классные коллективы, Советы обучающихся, работу Ассамблеи, старостат привлекаются к
совместной творческой работе; каждый ребенок имеет возможность активно участвовать в делах
школы и использовать свои навыки и возможности;
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами и максимально
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников.
Связующим мероприятием является ежегодное соревнование классных коллективов на звание
«Лучший класс года», которое не только улучшает взаимодействие между детьми, но и повышает
качество всего воспитательного процесса в школе;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников,
современный
национальный
идеал
личности,
воспитанной
в
новой
российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
99

1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии
их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание
их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими
опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;

100

- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.

101

1.

2.
3.

4.

Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с
их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут
приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы этот опыт оказался социально значимым, так как
именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их
общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее
искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного образования, реализовывать
их воспитательные возможности;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на
уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
102

5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
6. поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7. организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней школьников для освоения
ими новых видов социально значимой деятельности;
8. организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
9. организовывать профориентационную работу со школьниками;
10. организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
11. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
12. организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1. Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную работу с
учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классом
Направление
Вид работы
Инициирование и поддержка участия класса
Участие в ежегодном конкурсе «Лучший
в общешкольных ключевых делах, оказание
класс года» как мотивация творческого
необходимой помощи детям в их
развития, инициативности, командного духа
подготовке, проведении и анализе
Организация интересных и полезных для
Проектная деятельность «Я и мое будущее»
личностного развития ребенка совместных
как разработка индивидуального плана
дел с учащимися
развития личности
Конкурс «Лучший уголок класса»
Проведение классных часов, встреч,
Внедрение серии классных часов «Как стать
направленных на доверительное общение
успешным и счастливым»;
педагога и школьников, основанных на
Открытые классные часы «Дорогие мои
принципах уважительного отношения к
люди»;
личности ребенка, поддержки активной
Встречи-беседы с интересными людьми
позиции каждого ребенка в беседе,
«Замечательные люди Бурятии»
предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения
Сплочение коллектива класса через: игры и
Организация выходов класса «Я познаю
тренинги на сплочение и
мир!» (тур выходного дня, экскурсии,
103

командообразование, творческие дела,
экскурсии и походы

Выработка совместно со школьниками
законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе
Индивидуальная работа с учащимися
Направление
изучение особенностей личностного
развития учащихся класса

Поддержка ребенка в решении важных
для него жизненных проблем, когда
каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно
стараются решить.
Индивидуальная работа со школьниками
класса

Коррекция поведения ребенка через
беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими
учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе

однодневные походы).
Работа Совета старост по поддержке актива
класса в организации общеклассных
мероприятий.
Ежегодные тематические праздники с
родителями, подготовленные ученическими
микрогруппами, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса (День
Матери, праздник именинника и др.)
Акция «Я ученик ФМШ №56», где идет
обсуждение и работа с Кодексом ученика;
разработка Кодекса класса

Вид работы
наблюдение за поведением
школьников в их повседневной
жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх,
в беседах по нравственным
проблемам;
Анализ полученных результатов,
организация индивидуальных бесед
с родителями и детьми,
коррекционная работа с психологом
Индивидуальный маршрут развития
личности, самоопределения,
преодоления жизненных проблем,
внедрение педагогических практик
«Развивающие беседы»
«Мое портфолио»: заполнение
личных портфолио, планирование и
анализ результатов, разработка
планов коррекции
Проведение Фестиваля
индивидуальных проектов
обучающихся
Внедрение педагогических практик
«Развивающие беседы», где с
ребенком обсуждаются проблемы
развития и планируются цели
Психологические тренинги

104

Работа с учителями, преподающими в классе
Направление
Регулярные консультации классного
руководителя с учителямипредметниками, направленные на
формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между
учителями и учащимися

Решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на
школьников

Привлечение учителей к участию во
внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать
своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке
Проведение родительских собраний
класса

Вид работы
Консультации, беседы, посещение
уроков в классе
Изучение стиля, методов и
приемов работы педагогов,
выявление проблем, достижений,
эффективных способов работы
учителей со школьниками и
родителями
Разработка и передача детям
памяток с требованиями по
каждому предмету
Проведение ежегодных
педагогических советов при
переходе на другую ступень
обучения, мини-педсоветы с
педагогами класса
Открытые внеклассные
мероприятия класса (отчетные
концерты, вечера, дискуссионные
площадки) с приглашением
педагогов
Проведение тематических
родительских собраний с
приглашение учителейпредметников класса для
объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей

Работа с родителями учащихся или их законными представителями
В школе организован Совет отцов для усиления роли отцов в воспитании учащихся, их поддержки и
педагогического просвещения, активного приобщения их к жизнедеятельности МАОУ «ФМШ №56 г. УланУдэ».
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в
целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между
ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение
семьи и школы.

3.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:

105
























установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –инициирование
ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения
Воспитательный потенциал урока можно реализовать через:
«Фестиваль педагогического мастерства» - это фестиваль лучших практик по использованию
воспитательного потенциала урока;
Дискуссия педагогов «Интерактив: миф или реальность»;
Клуб дебатов старшеклассников. Обсуждение вопросов, диалог в интерактивной форме, развитие
ораторского мастерства, развитие навыков ведения конструктивного диалога;
«Школа успеха» - клуб наставничества старших над младшими в познавательной деятельности;
Школьная научно-практическая конференция исследовательских проектов школьников.
Семинар-практикум для учителей «Трудности возраста» посвящен общепринятым нормам
поведения, познакомит педагогов с системой мотивов нарушения дисциплины, научит объективно
описывать и корректировать поведение учеников, разрабатывать психолого-педагогические
рекомендации для родителей.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
106









Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов
Познавательная деятельность. Лаборатория «Робототехника и микроэлектроника»
направлена на передачу школьникам социально-значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь внимание к инженерным конструкторским умениям.
Художественное творчество.
Театральная студия «Сияние» программа предусмотрена для учащихся 1-11 классов. Студия
создает благоприятные условия для раскрытия творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценит прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и
их общее духовно-нравственное развитие.
Художественная мастерская «Солонго» для 5-9 классов. В данной мастерской дети
знакомятся с культурой бурятского народа, традициями и хранителями бурятского языка.
Проблемно-ценностное общение. При школе работает «Совет отцов», где желающие дети
могут приходить, каждое воскресенье и играть в спортивные мероприятия с отцами, в процессе игр
отцы и дети получают позитивную культуру общения, происходит воспитательный процесс, где
они учатся умению слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать собственное,
особенно для тех детей, которые не имеют отцов.
Туристско-краеведческая деятельность
Кружок туризма для 8-9 классов, Программа направлена на укрепления здоровья учащихся, здорового
образа жизни и профилактики правонарушений, развития взаимопомощи.

Спортивно-оздоровительная деятельность.
Секции «Волейбола», «Тхэквондо», легкая атлетика предназначены для учащихся 5-11
классов. Программа секций направлены на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Студия спортивного танца «Данс-лидер» Программа адресована учащимися 1-11 классов.
Программа способствует развитию интереса и любовь к спортивным танцам – объединяет
искусство и спорт.
Секция «Шахматы» направлена для учащихся с 1-4 класс. Шахматы развивают память,
логическое
мышление,
пространственное
воображение,
вырабатывают
усидчивость,
107

внимательность, целеустремленность. Ребенок учится делать логические выводы – мыслить
самостоятельно.
Спортивная футбольная секция «Голеадор». Секция обучает учащихся 1-4 классов.
Направлена на развитие у ребенка навыков коллективного поведения, развития физических
качеств, развития совместного интереса к игре.
Игровая деятельность
Элективные курсы развивающего обучения на основе игровых технологий. Программа
направлена на 8-10 классы. Это программа направлена на раскрытие творческого, умственного и
физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.













3.4. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся избирается Ассамблея, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность министерств, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
Выборы Президента школы - создание условий для формирования правовой и политической
грамотности будущих избирателей; включение учеников в процесс соуправления школой через
развитие и совершенствование органов детского соуправления; создание условий для проявления
лидерских качеств учащихся, умения видеть проблемные ситуации и находить пути их решения.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (например,
старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;

108




















через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (например, штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с младшими
ребятами);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных
и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю
за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и др.
3.5. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
Знакомство с профессиями - циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
«Час психолога» профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
«Один день работника» - экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
3.6. Модуль «Работа с родителями»
109












Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный Попечительский совет и Совет отцов школы, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
«День открытых дверей» родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.

3.7. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
 Акция «Чистый город» это социальный проект – вовлечение школьников в мероприятие по
благоустройству, а также для привлечения внимания к проблемам экологии и чистоты
окружающей среды.
 Консультационный центр «Открытая приемная» - оказать максимально консультативную и
практическую помощь родителям по вопросам учебы своих детей, социальную и психологическую
помощь в решении своих проблем.
 Всероссийская ежегодная благотворительная кампания по сбору одноразовых подгузников и
средств индивидуальной гигиены для детей, содержащихся в домах ребёнка. Наша школа
сотрудничает с ГБУЗ "Специализированный психоневрологический дом ребенка «Аистенок» лечебно-профилактическое учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, от рождения до 4 лет.
На школьном уровне:
110
























Общешкольный осенний поход «День здоровья». Это ежегодное событие, которое проводится в
начале сентября -после продолжительных летних каникул в формате спортивных мероприятий, в
процессе которого складываются доверительные отношения между детьми, родителями и
педагогами.
«Месячник безопасности», направлен на ознакомление с нормативно-правовой информацией и
материалами по безопасности. Повышение безопасности детей и формирование навыков
безопасного поведения.
Праздник «Посвящение в первоклассники» торжественный ритуал посвящения, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей.
Новогодние праздники. Театрализованное выступления учащихся, благодаря которому создается в
школе атмосфера творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообщества школы.
«Парад Победы» расширяет исторический кругозор о значении Парада Победы в Великой
Отечественной войне, воспитывает интерес к героическому прошлому своей страны, воспитывает
уважение к старшему поколению: ветеранам войны, труженикам тыла-участникам Великой
Победы; чувство гордости за народ-победитель, воспитывает чувства сопереживания, сострадания
за тех, кто пережил годы войны.
«Виват, гордость школы!» - церемония награждения (по итогам года) школьников, родителей и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Месячник профилактики наркомании, алкоголизма, табакокурения, направленные на
формирование здорового образа жизни (проводится ежегодно в октябре). Здесь проводятся
классные часы по данной тематике, приглашаются специалисты для проведения лекций, бесед.
Месячник завершается общим конкурсом по профилактике (инсценировка сценок по здоровому
образу жизни и конкурсом рисунков для начальных классов).
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для
них ролей: представители ученического самоуправления, сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
111



при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.

3.8. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
 Российское движение школьников утверждает последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
 Юные инспектора движения - организацию общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других;
 Дружина юных пожарных. Программа направлена на изучение основ пожарной безопасности, а
также воспитывать у детей чувство глубокой ответственности за личную безопасность и
безопасность в окружающей среде.
 Волонтерское движение «Жизнь.ru» направлена на профилактику здорового образа жизни;
 Военный клуб «Патриот» поддержка и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому,
что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения).



Модуль 3.9. «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть
событийным и повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне
района, города, страны. Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность
школьников, направленную на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение.
Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и
слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом
На внешкольном уровне:
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий,
проводимых на базе школы (в том числе районного, городского характера);
112














На уровне школы:
Проведение мероприятий, направленных на здоровый образ жизни «Поезд здоровья», Путешествие
для жизни». Данные акции направлены на профилактику здорового образа жизни, правильному
отношению к своему здоровью и профилактике негативного явления.
Недельная акция «Весенняя неделя добра» получить позитивные эмоции, прививать детям понятие
«доброта», вызывать чувства «сочувствия» и понимание проблем.
3.10. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности.
Регулярные экскурсии выходного дня, организуемых в классах их классными руководителями и
родителями школьников: в музей, на предприятие, выезд на природу, выезд на Байкал;
Многодневный поход - разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и
переходов, подготовка необходимого снаряжения и питания, коллективному проведению,
распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих им ответственных
должностей, коллективному анализу туристского путешествия, каждого дня - у вечернего
походного костра и всего похода - по возвращению домой;
Межрегиональный проект «Пересекающиеся параллельные». Проект направлен на расширение
возможностей школьников посредством социализации личности, знакомство с другими городами,
знакомство с новыми людьми.
3.11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
Проект «Моя школа» оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг
друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми
и т.п.);
113













озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе
школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг
школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой
как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и
иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке
газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного
оформления отведенных для детских проектов мест);
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
3.12 Этнонациональный модуль
Реализация потенциала воспитательной работы для изучения культуры, традиций, истории бурятского
народа, воспитание толерантного отношения друг к другу.





Акция «Глобальный ехор». Привлечение внимания детей к национальным традициям бурятского
народа через акцию общешкольного танца.
Мастер-класс по изготовлению национальной одежды. Проектная деятельность, практическая
работа по изучению и изготовлению национальной одежды (1-4 классы)
Национальная кухня бурят. Мастер-класс по изготовлению национальных блюд;
4. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по решению администрации образовательной организации)
внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного
процесса в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;

114

- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать?)
2. Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в
определении цели и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с
реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли они
к формированию вокруг себя привлекательных для школьников детско-взрослых общностей;
доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли у них доверительные
отношения со школьниками; являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми
людьми?)
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли
педагоги чёткое представление о нормативно-методических документах, регулирующих
воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей
ответственности; создаются ли школьной администрацией условия для профессионального роста
педагогов в сфере воспитания; поощряются ли школьные педагоги за хорошую воспитательную
работу со школьниками?)
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации (в каких
материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для организации
воспитательного процесса, особенно нуждается школа – с учётом ее реальных возможностей; какие
имеющиеся у школы ресурсы используются недостаточно; какие нуждаются в обновлении?)
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.

115

2.3. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Процесс формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, являясь составной частью воспитательного процесса слабовидящих, опирается на
общие (систематичность, непрерывность, междисциплинарность, преемственность урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности) и специальные (учет особых образовательных
потребностей, учет состояния зрительных функций, опора на сохранные анализаторы,
обогащение и расширение практического опыта с опорой на компенсаторные возможности
обучающихся, необходимость соблюдать офтальмо-гигиенические рекомендации) принципы.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
слабовидящих обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, познавать и ценить природу как источник жизни и духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия; на освоение слабовидящими обучающимися
правил

собственной

безопасности

жизнедеятельности

(в

том

числе

в

предметно-

пространственной среде школы).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни разработана с учётом факторов, оказывающих негативное влияние на состояние
здоровья слабовидящих обучающихся:
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях и приводящие к
ухудшению здоровья обучающихся (факторы негативного влияния на нарушенное зрение,
сохранные анализаторы и др.);
факторы

риска,

отражающие

трудности

пространственной

ориентировки

при

преодолении препятствий в условиях осуществления практической деятельности на суженной
сенсорной основе;
отсутствие сознательного отношения обучающихся к своему здоровью, в том числе к
нарушенному зрению и другим анализаторам.
Цель программы: формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни путем расширения и обогащения опыта экологически сообразного и безопасного
поведения в социальной и природной среде.
Задачами программы выступают:
формирование элементарных экологических знаний, представлений;
116

формирование

представлений

о

факторах

формирование

представлений

о

факторах

(бесконтрольные

физические

нагрузки,

риска
риска

для
для

нерегламентированная

здоровья

человека;

нарушенного

зрения

зрительная

работа,

несоблюдение светового режима и др.);
развитие

потребности

в

использовании

средств

оптической

коррекции,

тифлотехнических средств и приемов, облегчающих учебно-познавательную деятельность;
развитие позитивного отношения к выполнению правил личной гигиены (в том числе
гигиены глаз, выполнение режимных моментов, соблюдение принципов правильного питания);
формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни, и способах его
поддерживания;
формирование представлений о возможных чрезвычайных обстоятельствах и основных
правилах поведения в экстремальных ситуациях;
формирование способов безопасного поведения в различных видах деятельности
(учебной, трудовой, спортивной и др.);
воспитание бережного отношения к живой и неживой природе;
воспитание потребности обращаться по любым вопросам, связанным с состоянием
здоровья, к медицинским работникам, находящимся в образовательной организации.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни слабовидящих является направляемая и организуемая взрослыми
практическая работа обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей,
способствующая: практическому освоению ими знаний основ здорового образа жизни;
адаптации к предметно-пространственной среде образовательной организации; развитию
потребности взаимодействия с природной средой; пониманию роли в жизнедеятельности
человека режима дня, двигательной активности, правильного питания, выполнения правил
личной гигиены (в том числе гигиены глаз), правил использования и хранения средств
оптической коррекции.
При

реализации

программы

необходимо

учитывать

наряду

с

возрастными

особенностями психофизиологические характеристики слабовидящих обучающихся, их особые
образовательные потребности, потенциальные возможности.
Этапы организации работы образовательной организации по реализации программы.
Работа образовательной организации по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в два
этапа.
Первый этап направлен на анализ состояния и планирование работы образовательной
организации по данному направлению и включает:
117

анализ имеющихся в образовательной организации условий, необходимых для
реализации программы с учетом особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся;
организацию здоровьесберегающей среды в образовательной организации с учетом
особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся (создание безбарьерной
предметно-пространственной и социальной среды, строгое соблюдение регламента зрительной
работы, физических нагрузок и др.);
выделение

приоритетных

направлений

работы

с

учетом

типологических

и

индивидуальных особенностей обучающихся.
Второй этап направлен на реализацию работы по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Работа с обучающимися включает:
формирование представлений об экологически сообразном поведении человека в быту и
природе;
освоение

предметно-пространственной

среды

образовательной

организации;

организацию и расширение практического опыта экологически сообразного и
безопасного взаимодействия обучающихся с природной и социальной средой с использованием
всех анализаторов;
формирование

и

развитие

специальных

умений,

необходимых

в

процессе

взаимодействия обучающихся с природной и социальной средой (умения ориентироваться в
знакомом и незнакомом пространстве, в замкнутом, свободном пространстве, умения
самообслуживания и др.);
закрепление полученных знаний и умений на курсах коррекционно-развивающей
области, в процессе изучения учебных предметов, во внеурочной и внеклассной работе.
Реализация указанного направления требует проведения мероприятий, направленных на
экологическое

просвещение

обучающихся,

сохранение

и

укрепление

их

здоровья,

профилактику вредных привычек.
Работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни требует сотрудничества с педагогическими работниками, родителями (законными
представителями), которая может реализовываться за счет:
просветительской работы по вопросам формирования у слабовидящих обучающихся
основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
обеспечения

педагогических

работников,

родителей

(законных

представителей)

информационными ресурсами, в том числе необходимой учебно-методической литературой;
привлечения педагогических работников, родителей (законных представителей) к
118

участию в спортивно-оздоровительных, лечебных, природоохранных мероприятиях и др.
Основные направления реализации программы
Система работы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни предполагает реализацию следующих направлений:
создание

экологически

безопасной,

здоровьесберегающей

инфраструктуры,

безбарьерной среды для слабовидящего обучающегося в образовательной организации;
организация учебной, внеучебной и внешкольной деятельности с учетом реализации
задач по формированию экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;
организация спортивно-оздоровительной работы с учетом особых образовательных
потребностей слабовидящих и индивидуальных особенностей обучающихся;
формирование экологически сообразного поведения в быту и природе;
организация лечебно-восстановительной и профилактической работы;
организация

работы

с

родителями

(законными

представителями)

и

другими

организациями.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура, безбарьерная среда
для слабовидящего обучающегося в образовательной организации предполагает:
соответствие здания и всех его помещений эпидемиологическим требованиям,
санитарным и гигиеническим нормам (в том числе нормам освещения для учащихся с
нарушенным зрением), нормам пожарной безопасности;
организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём, адаптированным к особым образовательным
потребностям слабовидящих обучающихся;
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие оборудованных помещений для формирования у слабовидящих обучающихся
специальных умений и навыков, повышающих их безопасность, способствующих охране
здоровья (кабинеты АФК, ритмики, пространственной и социально-бытовой ориентировки);
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) квалифицированного
состава

специалистов,

обеспечивающих

оздоровительную

работу

со

слабовидящими

обучающимися, способных обеспечить профилактику травм (в том числе психологических),
обеспечить их психоэмоциональное благополучие.
Организация урочной, внеурочной и внешкольной деятельности включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму урочной и
внеурочной нагрузки, к организации занятий, предполагающих участие зрения;
119

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям,
особым образовательным потребностям, индивидуальным возможностям слабовидящих
обучающихся;
освоение медицинскими и педагогическими работниками правил взаимодействия в
системе координат «слабовидящий-нормально видящий»;
необходимость строгого контроля со стороны педагогических и медицинских
работников состояния нарушенного зрения, психоэмоционального состояния обучающихся;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических и тифлотехнических
средств обучения в работе с обучающимися, имеющими нарушения зрения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств;
осуществление индивидуального контроля соблюдения режима зрительной нагрузки в
учебной деятельности, физических нагрузок на занятиях физической культурой, соблюдения
слабовидящими обучающимися имеющихся противопоказаний.
Организация

спортивно-оздоровительной

работы,

проводимая

под

контролем

медицинских работников, направлена на соблюдение оптимального двигательного режима,
повышение адаптационных возможностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с
учетом особых образовательных потребностей слабовидящих и индивидуальных особенностей
обучающихся и включает:
физическое развитие слабовидящих обучающихся на уроках физкультуры, занятиях
адаптивной физической культурой, ритмикой с учетом имеющихся у обучающихся
противопоказаний;
организацию часа активных движений (динамической паузы между 3-4 уроками);
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
поддержанию работоспособности, снятию мышечного напряжения (мышц рук, кистей, спины и
шеи),

обеспечивающих

профилактику

зрительного

утомления,

способствующих

эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности, психоэмоционального
тонуса;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное

проведение

спортивно-оздоровительных

мероприятий

(дней

спорта,

соревнований, спартакиад, олимпиад, походов и др.).
Формирование экологически сообразного поведения в быту и природе предусматривает:
проведение внеурочных мероприятий по ознакомлению с объектами (природоведческие
экскурсии, тематические прогулки, трудовая деятельность, походы);
создание условий для непосредственного контакта с объектами живой и неживой
120

природы;
проведение

мероприятий,

закрепляющих

экологически

сообразное

поведение

профилактической

работы

обучающихся в социальной и природной среде.
Организация

лечебно-восстановительной

и

предусматривает:
медицинскую реабилитацию, направленную на коррекцию и поддержание функций
органа зрения, улучшение зрения или принятие мер по сохранению нарушенного зрения,
предотвращение рецидивов заболеваний, ухудшающих зрение;
контроль

соблюдения

офтальмо-гигиенических

условий

(в

том

числе

учет

противопоказаний) воспитания и обучения слабовидящих обучающихся;
неукоснительный контроль выполнения лечебных рекомендаций и организации
жизнедеятельности обучающегося в соответствии с задачами и этапом медицинской
реабилитации;
мероприятия,

способствующие

развитию

и

совершенствованию

зрительного

анализатора, улучшению питания глаз, укреплению склеры и мышц глаз (рацион питания
полезный для глаз, освоение и систематическое выполнение учащимся комплексов упражнений
для глаз);
педагогические мероприятия, направленные на укрепление физического и психического
здоровья обучающегося, поддержание его психоэмоционального тонуса;
воспитание у обучающихся и их родителей (законных представителей) сознательного
отношения к охране зрения;
организацию

психолого-медико-педагогического

сопровождения

обучающегося

с

нарушенным зрением в учебном процессе.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей) по
вопросам включения слабовидящего обучающегося в чувственно-практическое взаимодействие
с окружающим социумом, природной средой;
повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей) по
вопросам поддержания и укрепления здоровья обучающегося, в том числе охраны и развития
нарушенного зрения, коррекции его физического развития;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и др.
В качестве планируемых результатов освоения слабовидящими обучающимися
программы экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни выступают:
121

сформированность элементарных экологических знаний, представлений;
сформированность представлений о факторах риска для здоровья человека, для
нарушенного зрения (бесконтрольные физические нагрузки, нерегламентированная зрительная
работа, обострение хронических заболеваний);
развитие позитивного отношения к использованию тифлотехнических средств и
приемов, облегчающих учебно-познавательную деятельность;
развитие позитивного отношения к выполнению правил личной гигиены (в том числе
гигиены глаз), использованию средств оптической коррекции;
сформированность элементарных представлений о здоровом образе жизни, и способах
его поддерживания;
сформированность представлений о возможных чрезвычайных обстоятельствах и
основных правилах поведения в экстремальных ситуациях;
сформированность способов безопасного поведения в различных видах деятельности
(учебной, трудовой, спортивной и др.);
воспитание бережного отношения к живой и неживой природе;
воспитание потребности обращаться по любым вопросам, связанным с состоянием
здоровья, к медицинским работникам, находящимся в образовательной организации.
В качестве обобщенных результатов реализации программы могут

выступать

следующие показатели:
динамика показателей здоровья обучающихся (общего показателя здоровья, состояния
зрительной системы и др.);
динамика травматизма, связанного как с несоответствием образовательной среды
образовательной организации с точки зрения её безопасности (случаи травматизма), так и
низким уровнем развития у обучающихся умений и навыков безопасного поведения в
социальной и природной среде;
динамика показателей количества пропусков по болезни и др.

2.5 Программа коррекционной работы
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в
зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы в рамках АООП НОО варианта 4.1. для
слабовидящих обучающихся включает в себя взаимосвязанные направления, отражающиееё
основное содержание;
Мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения слабовидящих
обучающихся;
Определение
(перечень)
индивидуально-ориентированных
коррекционных
122

мероприятий, обеспечивающих слабовидящим обучающимся удовлетворение особых
образовательных потребностей, их интеграцию/инклюзию в образовательной организации и
освоение ими АООП НОО. Данный перечень может включать:
игры, направленные на коррекцию и развитие деффицитарных функций (сенсорных,
моторных, психических) слабовидящего обучающегося;
упражнения, направленные на развитие умений и навыков пространственной,
социально-бытовой ориентировки, коммуникативной деятельности, осязания и мелкой
моторики слабовидящего обучающегося;
создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования
освоенных компенсаторных способов деятельности, умений и навыков, восстановленных и
скорректированных зрительных функций в разных видах учебной деятельности;
приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы,
развитие познавательной активности, познавательных интересов, формирование
эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной организацией.
Диагностическая работа обеспечивает:
своевременное выявление у слабовидящего обучающегося особых образовательных
потребностей,
позволяющих
разработать
рекомендации
по
оказанию
психолого­медико­педагогической помощи в условиях образовательной организации;
коррекционно­развивающую работу по оказанию своевременнойспециализированной
помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии слабовидящих обучающихся;
консультативную работу, обеспечивающую возможность своевременного решения
вопросов, возникающих у педагогов, родителей (законных представителей) в процессе
освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО;
информационно­просветительскую работу, направленную на обогащение знаний
педагогов, родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями
организации образовательного процесса для данной категории детей по вопросам охраны,
развития, использования нарушенного зрения в учебно-образовательном процессе.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение слабовидящих обучающихся
специалистами различного профиля;
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Содержание коррекционно – развивающей
обязательными коррекционными курсами:

области

представлено

следующими

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)»
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:

диагностика и
коррекция
дифференциация звуков речи);

звукопроизношения (постановка, автоматизация и
123


диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);

диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);

коррекция нарушений чтения и письма;


расширение представлений об окружающей действительности;


развитие
познавательной
др.познавательных процессов).

сферы

(мышления,

памяти,

внимания

и

Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия
с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:

диагностика и развитие познавательной сферы, и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);

диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния);

диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование
иразвитие навыков социального поведения;

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
2.6. Программа внеурочной деятельности
Целью организации внеурочной деятельности является создание условий для
достижения слабовидящими обучающимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Задачами организации внеурочной деятельности является:
обеспечение адаптации слабовидящего обучающегося к школьному обучению;
оптимизация учебной нагрузки, учет возрастных и индивидуальных особенностей,
особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;
улучшение

условий

для

развития

слабовидящего

обучающегося;
124

содействие развитию индивидуальности обучающегося; нравственного, эмоционального,
волевого

компонентов

мировоззрения;

познавательного

интереса;

потребности

к

самообразованию и творчеству; целеустремленности, аккуратности;
формирование у слабовидящих обучающихся потребности в продуктивной, социальноодобряемой деятельности, положительной «Я - концепции», которая характеризуется:
уверенностью в доброжелательном отношении к ним других людей, убеждённостью в
успешном овладении ими тем или иным видом деятельности, чувством собственной
значимости;
развитие личности обучающихся, коррекция нарушений развития и профилактика
возникновения вторичных отклонений.
Совершенствование и развитие содержания, организационных форм реализации
внеурочной

деятельности

эффективно

при

вариативность,

слабовидящих

соблюдении

общих

обучающихся

будут

(гуманистическая

добровольность, успешность,

социальная

осуществляться

более

направленность,

системность,

значимость) и

специальных

принципов (учет особых образовательных потребностей, опора на все анализаторы,
осуществление воспитания в процессе предметно-практической деятельности, развитие
духовно-нравственных чувств и представлений за счет создания условий, максимально
приближенных к реальной жизни и др).
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья, с
представителями различных организаций.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное,

духовно-нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное,

общекультурное).
Спортивно-оздоровительное направление предполагает:
формирование чувства сопричастности и гордости за спортивные достижения наших
соотечественников;
ориентацию на понимание причин успеха/неуспеха в спортивно-оздоровительной
деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
стремление к максимально возможной физической, социально-бытовой активности и
независимости; стремление к физическому совершенствованию;
стремление к проявлению волевых усилий, к преодолению трудностей, к достижению
конкретного результата;
125

стремление к реализации основ здорового образа жизни, к здоровьесберегающему
поведению.
Духовно-нравственное направление предполагает:
формирование умения давать нравственную оценку своим и чужим поступкам,
стремления к выполнению моральных норм;
формирование трудолюбия, положительного отношения к учению, труду, жизни;
воспитание

положительного

отношения

к

природе,

окружающей

среде,

любознательности и бережного отношения к живой и неживой природе;
формирование эстетических потребностей и чувств;
способность к оценке своего участия во внеурочной деятельности;
способность к оценке, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
развитие чувства нового;
формирование основ духовно-нравственного отношения к жизни в обществе нормально
видящих - развитие личности, стремящейся к активности, самостоятельности, преодолению
иждивенчества;
формирование мотивационной основы внеучебной деятельности, включающей социальные,
учебно - познавательные и внешние мотивы;
развитие учебно - познавательного интереса к внеучебному материалу;
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.
Социальное направление предполагает:
формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятие
образца «хорошего ученика»;
формирование навыков организации сотрудничества с педагогами, сверстниками (в том
числе и нормально видящими), родителями (законными представителями);
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
воспитание потребности в социальных контактах, предметно-практической
деятельности;
126

адекватное использование компенсаторных способов деятельности, своей сенсорной
системы (в том числе нарушенного зрения) для решения различных задач;
укрепление доверия к другим людям;
формирование умения адекватно использовать коммуникативные,

прежде

всего,

речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
формирование умения договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; построение понятных для
партнёра высказываний; формулирование вопросов;
использование речевых средств общения для решения различных коммуникативных
задач;
адекватное

использование

нарушенного

зрения

для

решения

различных

коммуникативных задач;
использование адекватных средства общения для взаимодействия с партнером.
Общеинтеллектуальное направление предполагает:
формирование умения принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные
учителем ориентиры - действия в новом материале;
формирование умения планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учет установленных правил в планировании и контроле способа решения; осуществление
итогового и пошагового контроля по результату;
оценку правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
формирование умения адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую
помощь;
использование компенсаторных способов во внеурочной деятельности;
осуществление алгоритмизации действий как основы компенсации;
осуществление поиска, записи необходимой информации для выполнения учебных
заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом

информационном пространстве, в

том

числе

контролируемом пространстве Интернета;
использование знаково - символических средств, в том числе, моделей и схем для
решения задач.
127

Общекультурное направление предполагает:
знание правил этики, культуры речи;
развитие интереса к природе, социальным явлениям, расширение опыта взаимодействия с
природными и социальными объектами;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного, представлений о душевной и
физической красоте человека; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
формирование интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
повышение интереса к занятиям художественным творчеством;
формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и неряшливости;
воспитание стремления к опрятному внешнему виду;
предупреждение вербализма знаний и речи; установление связи чувственного и
логического;
формирование компенсаторных способов познавательной деятельности.
Содержание работы по данным направлениям являются ориентиром для разработки
образовательной

организацией

программы

внеурочной

деятельности.

Образовательная

организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной
деятельности, определять формы её организации с учетом реальных условий, особых
образовательных потребностей обучающихся (в том числе индивидуальных), пожеланий
родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды их деятельности (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.
Традиционными

формами

организации

внеурочной

деятельности

слабовидящих

обучающихся выступают: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники, общественнополезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали,
игры (сюжетно-ролевые, подвижные и спортивные игры и др.), туристические походы,
творческие мастерские, поисковые исследования, факультативы.
В качестве нетрадиционных форм организации внеурочной деятельности слабовидящих
обучающихся могут выступать: презентации предметов, фактов, явлений, событий; защита
проектов; чаепития и др.
При

организации

внеурочной

деятельности

обучающихся

образовательные

организации могут использовать возможности организаций дополнительного образования,
культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
128

использоваться возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних школ.
В

зависимости

от

возможностей

образовательных

организаций,

особенностей

окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться:
непосредственно в образовательной организации (по типу «школы полного дня»);
на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательной организации;
в сотрудничестве с другими организациями, специалистами муниципальных методических
служб и с участием педагогов образовательной организации (комбинированная схема);
совместно

с

учреждениями

дополнительного

образования,

спортивными

объектами,

учреждениями культуры.
В качестве наиболее эффективного пути осуществления внеурочной деятельности со
слабовидящими обучающимися выступает одновременное использование 2-х моделей: ее
организация непосредственно в школе, с привлечением учреждений дополнительного
образования.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для полноценного пребывания
в школе обучающегося в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и
развивающего (в том числе коррекционно-развивающего) процессов в рамках реализации
образовательной программы.
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности совместно с учреждениями
дополнительного образования заключается в предоставлении широкого выбора занятий для
слабовидящего обучающегося, что обеспечивает создание условий для развития творческих
интересов обучающихся, включения их в художественную, техническую, спортивную и
другую деятельность.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет,

как

правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками,
организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их
выбором.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
образовательной организации выступает план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией и должен
быть направлен, в первую очередь, на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.
129

При взаимодействии образовательной организации с другими организациями создается
общее программно - методическое пространство, предполагающее разработку рабочих программ
курсов внеурочной деятельности, которые должны быть сориентированы на планируемые
результаты

освоения

слабовидящими

обучающимися

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования, разработанной конкретной
образовательной организацией.
Планируемыми

результатами

освоения

программы

внеурочной

деятельности

выступают личностные и метапредметные результаты.
Личностные

результаты

включают

готовность

и

способность

слабовидящих

обучающихся к освоению АООП НОО, социальному взаимодействию, готовность к вхождению
в широкий социум; сформированность положительных личностных свойств и качеств
характера; сформированность основ своей гражданской принадлежности, в том числе:
саморазвитие, сформированность

мотивации

к познанию,

ценностно-смысловых

установок, отражающих индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
овладение

начальными

навыками

адаптации

к

динамично

изменяющемуся

и

развивающемуся миру;
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие

этических

чувств,

доброжелательности

и

эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
овладение коммуникативными умениями и знание основных норм межличностного
взаимоотношения;
развитие компенсаторных умений и навыков;
130

сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения слабовидящими обучающимися программы
внеурочной деятельности предполагают:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи любого вида
деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение

способов

решения

проблем

творческого

и

поискового

характера;

сформированность умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
активное

использование

коммуникационных

речевых

технологий

(далее

средств
-

ИКТ)

и

средств

информационных

и

для

решения

коммуникативных

и

познавательных задач;
овладение различными способами поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет);
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанного построения речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
овладение

логическими

действиями

сравнения,

анализа,

синтеза,

обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
сформированность готовности слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
сформированность готовности конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.);
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
развитие умения работать в материальной и информационной среде (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
сформированность компенсаторных способов деятельности.
131

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Приоритетом начального образования является формирование базовых основ и
фундамента всего последующего обучения, в том числе:
закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных
и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
•

• формируются универсальные учебные действия;
•
развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Учебный план НОО отражает содержание образования, которое обеспечивает решение
важнейших целей современного начального образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся;
•
их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
•
готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на четырехлетний нормативный срок
освоения программ начального общего образования ФГОС НОО.
В ходе освоения образовательных программ начального общего образования у
обучающихся формируются базовые основы знаний и надпредметные умения,
составляющие учебную деятельность младшего школьника, формируется внутренняя
позиция учащегося, определяющая новый образ школьной жизни и перспективы
личностного и познавательного развития, что является фундаментом самообразования на
следующих уровнях обучения:
-система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат;
-универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные коммуникативные);
-познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения,
здорового образа жизни.
132

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
-формирование гражданской идентичности учащихся;
-приобщение учащихся к общекультурным и национальным ценностям;
-готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
-личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
Содержание начального общего образования реализуется преимущественно за счет
введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира. Организация
учебного процесса осуществляется на основе системно-деятельностного подхода,
результатом которого являются личностные, метапредметные и предметные достижения в
рамках ФГОС.
Обязательная часть учебного плана включает обязательные предметные области:
филология, математика и информатика, обществознание и естествознание (окружающий
мир), основы религиозных культур и светской этики (вводится в 4-ом классе), искусство,
технология, физическая культура.
При 5-дневной учебной неделе обязательная часть учебного предмета «Русский язык»
в 1-4 классах составляет 5 часов в неделю, «Литературное чтение» в 1-3 классах – 4 часа в
неделю, в 4 классе – 4 часа в неделю.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (далее
– ОРКСЭ) реализуется как обязательный в объеме 1 часа в неделю в 4 классах. Один из
модулей ОРКСЭ («Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики»,
«Основы православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы исламской культуры») выбирается родителями (законными
представителями) обучающихся. В результате анкетирования родителями 4-х классов был
выбран модуль «Основы православной культуры». Данный модуль направлен на
формирование у младшего подростка мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений. Он служит важным связующим звеном между двумя этапами гуманитарного
образования и воспитания обучающихся. Учебный предмет ОРКСЭ дополняет
обществоведческие аспекты предмета «Окружающий мир», с которым знакомятся
обучающиеся основной школы, а также предваряет начинающееся в 5 классе изучение
предмета «История». Таким образом, ознакомление с нравственными идеалами иценностями
религиозных и светских духовных традиций России происходит в контексте, отражающем
глубинную связь прошлого и настоящего.
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах изучается по 2
часа в неделю. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы
социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности
жизнедеятельности.
133

Обязательный учебный предмет «Физическая культура» на уровне начального общего
образования изучается в объеме 3 часов в неделю.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, в 1-4 классах
составляет 1 час в неделю и распределена для диверсификации предмета – русский язык.
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 1
классе составляет 21 час в неделю, во 2-4 классах – 23 часа в неделю, что соответствует
требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, может включать учебные
занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов, учебные
занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные
(раздел 3, ФГОС НОО).
Для обучающихся 1- 4-х классов предусматривается внеурочная деятельность, которая
позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных
образовательных стандартов второго поколения, запросы учащихся, родителей (законных
представителей) и социума. В соответствии с п. 16 новой редакции ФГОС внеурочная
деятельность выводится за рамки учебного плана: «Основная образовательная программа
начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный
план и внеурочную деятельность». Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в рамках образовательной программы школы.
Обучение ведется по учебно-методическому комплекту «Школа России». Структурирование
содержания всех предметов, изучаемых в начальной школе, характеризуется
многоуровневостью, направленностью на пробуждение возможностей иактивности детей с
самыми различными индивидуальными способностями.
Предметные
Учебные предметы
области
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литературноечтение Литературное чтение

Количество часов в неделю
1 класс 2 класс 3 класс
4
4
4
4
3
3

4 класс
3
2

Родной язык (русский)
Родной язык и
литературное чтение Литературное чтение
на родном языке
на родномязыке
(русском)
Иностранный
Иностранный язык
язык
(английский)
Математика и
Математика
информатика
Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

-

2

2

2

4

4

4

4

2
1
1

2
1
1

2
1
1

2
1
1

1

1

1

1
134

Физическая
культура
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Физическая культура

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Литературное чтение
Русский язык

Максимально допустимая недельная
нагрузка

3

3

3

3

-

-

-

1

21

22

22

22

21

1
23

1
23

1
23

План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
Логопедические
Коррекционнозанятия
развивающая
Психокоррекционные
область
занятия
Дефектологические
занятия
Итого:
«Азбука дорожного
движения»
«Юный исследователь»
«Акварелька»
«Художественное
слово»
«Витаминка»
Итого:

10

10

10

10

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

5
1

5
1

5
1

5
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
5

1
5

1
5

1
5

3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования слабовидящими обучающимися, представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной образовательной
планируемых результатов этой категорией обучающихся.

программы

и

достижения

3.2.1. Кадровые условия
Уровень квалификации педагогических работников, реализующих АООП НОО для
слабовидящих, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
135

характеристикам по соответствующей должности.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к
подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной
деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и
сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические
сотрудники МАОУ «ФМШ № 56» имеют базовое образование, соответствующее профилю
преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научно­методической
деятельностью.
Педагогический коллектив школы составляют квалифицированные, опытные, со
сложившейся системой работы сотрудники.
Все педагогические
квалификации.

работники

регулярно

проходят

курсы

повышения

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
–
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики
возрастного
психофизического развития обучающихся;
–
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
–
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на
уровне начального общего образования
- уровени психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
136

3.2.3. Финансово-экономические условия

–
–
–

–
–

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ОВЗ МАОУ «ФМШ № 56» общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в «ФМШ № 56»
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в
соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП НОО:
1)
обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям
реализации и структуре АООП НОО;
2)
обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развитияобучающихся;
3)
отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляется в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Указанные нормативы определяются в
соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материально- техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно- телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих
и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических
условий, определенных для каждого варианта АООП НОО для разных групп, обучающихсяс
ОВЗ.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги:
Вариант 4.1. предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те
же сроки обучения. Слабовидящему обучающемуся предоставляется государственная
услуга по реализации основной общеобразовательной программы начального общего
образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности
обучающегося.
3.2.4.
Материально-технические условия реализации
Материально-техническая база образовательной организации приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательной организации, в наличии необходимое учебно-материальное оснащения
образовательного процесса и создана соответствующая образовательная и социальная среда.
В соответствии с требованиями ФГОС в школе созданы все условия для успешной
реализации теоретической и практической части основных общеобразовательных программ:
Начальные классы занимаются в своих кабинетах, оборудованных новой современной
мебелью. Во всех кабинетах освещение полностью соответствует санитарно- гигиеническим
137

нормам, нормам пожарной и электробезопасности. Учебные кабинеты оснащены
необходимым оборудованием, техническими средствами и учебно- вспомогательными
материалами соответствующими всем требованиям для успешной реализации учебного и
воспитательного процесса.
В распоряжении школьников имеется спортивный зал, оборудованная спортивная площадка,
актовый зал, школьная библиотека, кабинет информатики, который отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование информационных технологий в учебной, во
внеурочной, в исследовательской деятельности. В кабинете информатики, оснащенном
современными компьютерами, имеется доступ к сети Интернет для педагогови обучающихся
школы. Установленный контент - фильтр блокирует запрещенные, не имеющие отношения к
образовательному процессу сайты.
Питание обучающихся осуществляется в столовой, рассчитанной на 200 посадочных мест.
Медицинское обслуживание осуществляет медицинская сестра и врач, закрепленные за
школой по договору МБУЗ. Оборудован медицинский кабинет.
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и
необходимым инвентарем.
Созданная современная инфраструктура школы отвечает всем требованиям в части
оснащенности образовательного процесса и оборудования, учебных кабинетах,
предъявляемых к образовательным учреждениям, реализующая ООП на всех уровняхобщего
образованияучреждениям, реализующая ООП на всех уровнях общего образования.

-

-

3.2.5.
Информационно-методические условия
В
соответствии с требованиями Стандарта школа обеспечена современной
информационной базой.
Информационная база школы оснащена:
электронной почтой,
локальной сетью,
выходом в Интернет.
В локальную сеть объединены административные кабинеты (кабинет директора, кабинеты
заместителей директора, бухгалтерия, административно-хозяйственная часть, компьютерный
класс).
Выходом в Интернет обеспечены:
административные кабинеты,
компьютерный класс,
библиотека,
Компьютерной техникой обеспечены:
рабочие места административно-управленческого персонала,
рабочие места педагогов,
компьютерный класс,
библиотека.
Разработан и введен в действие школьный сайт.
Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы; имеет доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
138

-

-

Библиотека укомплектована учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования,
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана, имеются учебники с электронными приложениями, являющимися их составной
частью. Создан фонд медиатеки.
Школьная библиотека осуществляет информационное сопровождение образовательного
процесса. Данная работа осуществляется через абонемент, читальный зал и использование
сети Интернет. В читальном зале оборудованы места для работы с цифровыми
информационными ресурсами.
Образовательная организация имеет:
компьютеры, ноутбуки, интерактивные доски, мультимедийные проекторы, сканеры;
внутреннюю (локальную) сеть;
безлимитный доступ в Интернет по выделенной линии;
Все имеющиеся средства обеспечивают информационную поддержку образовательной
деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных
информационных технологий (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых
баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным
материалам и образовательным ресурсам Интернета). Они направлены на предоставление
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образообразовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Для оказания качественных образовательных услуг школа имеет необходимую техническую
оснащенность.

139